2019-2020年四年级语文上册 去年的树 1教学实录 人教新课标版.docVIP

2019-2020年四年级语文上册 去年的树 1教学实录 人教新课标版 一、揭题导入，初读交流 　　师：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？ 　　生：（犹豫着说）：是。 　　师：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。 　　师：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？ 　　（教师巡视，学生读书３分钟。） 　　师：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。 　　生：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？ 　　生：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了…… 　　师：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？ 　　生：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？ 　　生：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。 　　生：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？ 　　师：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？ 　　生：对话。 　　师：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？ 　　生：有四组。 　　师：哪四组，你数出来？ 　　生１：小鸟和大树的对话。 　　生２：小鸟和树根。 　　生３：小鸟和大门。 　　生４：小女孩的对话。 　　二、研读对话，训练朗读 　　1.指导学习第１组对话： 　　师：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。 　　（学生串读对话。） 　　师：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？ 　　（生就近找一位好朋友读，师指导） 　　师：你们想表演，想读了，是吗？ 　　（指名一组读。） 师：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？ 　　生：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。 　　师：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？ 　　（再指名读。） 　　师：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。 　　生：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。 　　师：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？ 　　（男女生分角色读） 　　师：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？ 　　（女生读） 　　2.自学三组对话： 　　师：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。 　　（生自由练习） 　　师：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？ 　　生：（犹豫着说）好。 　　师：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？ 　　生：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。 　　生：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。 　　师：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？ 　　生：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。 　　师：这是你独特的体验，真了不起。 　　从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。 　　（生自由读） 　　师：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练３遍。 　　师：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？ 　　（角色扮演，体验感知。） 　　这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？