赵静猜想习惯课题.pptVIP

根据《小学科学学科学习习惯评价标准》进行调研 调研情况 1.调查目的：学生猜想习惯现状 2.调查对象：3年级随即抽取2个班 5年级随机抽取1个班 3.调查时间：2012.11.16日 4.调查方法：问卷法 5.调查内容：对两个问题进行猜想 五年级第一题答题情况 五年级第二题答题情况 调研启示 优势： 刚参与科学课的三年级学生对科学很感兴趣，有好奇心，愿意对各种现象进行猜想。并且能够主动利用生活经验进行简单的猜想。 劣势： 在现有教学状态下，学生的猜想习惯不乐观，反而不愿意猜想了。而且大部分学生在猜想方法上仍停留在生活经验上。猜想习惯并没有得到提高。 （二）目的 1.理论上： 对猜想习惯包括哪些方面的内容进行确定；形成培养猜 想习惯的策略；制定相应的评价标准，进行评价。 2. 实践上： 从操作层面为广大科学教师提供可供参考的 范例，提 高探究教学的实效性，从而促使学生形成良好的猜想习惯。 （三）意义 猜想与假设是科学探究的核心要素。培养良好的对问题进行猜想的习惯，不仅有利于学生建构科学知识，对学生逻辑思维的发展也起着重要的作用。通过课题研究形成相应的培养策略和评价指标将有利于使广大科学教师在操作层面进行实施，从而提高学生的科学探究素养。 二、本课题国内外研究现状述评 美国《国家科学教育标准》 “探究是一种复杂的学习活动。它涉及到……作出预测……探究需要明确假设、运用批判性思维和逻辑思维、考虑各种可能的解释。” 猜想、预测与假设是学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。 《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》 “能运用已有的知识做出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究计划。” 它既是学生在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性思考，又是制定探究计划、设计实验方案的根据，可以为收集、分析、处理和解释信息提供一个大致的框架，而且探究报告最终也要对猜想与假设是否得到验证作出明确的结论。 猜想与假设对整个探究活动起着决定性作用。 综上所述： 对探究过程中猜想环节有一定的认识，能够认识到猜想环节的重要性； 很少从策略的角度对培养猜想习惯进行明确的阐述，也没有对猜想习惯的内涵进行界定； 本课题对猜想习惯应包括哪些方面的内容进行明确的界定，并制定相应的评价标准，同时结合课例制定出培养猜想习惯的相应策略。 三、本课题研究的主要内容 学生良好的猜想习惯应包括哪些方面？ 由于科学教师普遍将猜想作为探究过程中的一个环节进行理解，因此，往往忽视了猜想习惯作为科学素养的重要组成部分所应当包含的内涵，如学生是否有猜想的意识，是否能够主动建立问题与猜想的联系，进行合理猜想，辨别和排除不合理猜想等。只有明确其内涵，才能更有效的制定相应的培养策略，从而提高学生的探究能力。 四、研究方法、手段、途径 1、研究思路： 本研究将认真梳理国内外以往对于猜想环节的认识，结合《小学科学学科学习习惯评价标准》和教学实践对猜想习惯应包括哪些方面的内容进行明确的界定，并结合课例制定出培养猜想习惯的相应策略和评价指标。 四、研究方法、手段、途径 2、研究方法： ⑴文献研究法：阅读、研讨有效教学理论，学习 著作、期刊上相关文章，并进行归纳、整理。 ⑵案例研究法：结合课堂教学实践，积累和研究丰富的有效教学及尝试教学的案例。 ⑶行动研究法：边实践边改进，以验证有效性。 ⑷经验总结法：及时总结教育教学研究及课堂教学中的收获和体会，不断总结研究中的经验与成果。 四、研究方法、手段、途径 3. 研究步骤： 第一阶段：研究准备阶段（2012.8-2013.2） 理论梳理、课标解读、资源整理、专题研讨、选择研究专题； 第二阶段：实践研究阶段（2012.3-2014.2） 依据研究专题进行实践研究与总结提炼、实践探索与反馈完善、专题研讨会、阶段性课题研究成果展示课及总结会； 第三阶段：结题总结阶段（2014.3-7） 整理成果资料，课题成果总结、撰写结题报告、申报结题。 五、完成课题的可行性分析 课题负责人:赵静 32岁，小学高级教师，朝阳区科学学科骨干教师，担任朝阳区兼职教研员，具有比较丰富的课题研究经验和理论基础。 近年来曾先后参与教育部“农村中小学现代远程教育工程教育资源开发项目”；参与北京市“做中学”课题，被评为北京市做中学优秀实验教师；参与