2019-2020年小学科学二年级《热水与冷水》教学设计附反思.docVIP

2019-2020年小学科学二年级《热水与冷水》教学设计附反思 单元教学内容结构分析： 《冷和热》是一个以探究性学习为主的学习单元，围绕“冷和热”的探究开展一系列十分有趣和有意义的活动。 本单元以学生对太阳照射下南极冰山的感受和描述活动作为开端，后续活动涉及生活中常见的冷热现象的观察，和对冷和热的物体的研究活动。单元中所设计的一系列实验，可促使学生对热水和冷水现象进行研究，并由此引伸出温度的概念和温度计的使用与测量的内容。这一单元的主要活动从冷热不同的水开始，观察热水和冷水的不同，学会用科学的方法检测水的温度，了解生活中常见的冷热现象，研究改变冷热的方法，以及开展一些有趣冷和热的游戏，增添学生对本主题产生继续研究的兴趣。通过一系列的活动，对冷和热的物体进行观察、研究、比较、描述，并开展应用性的实践技能活动。 本单元的学习内容，是学生能时刻感受到的、和他们的身体有密切关系的内容，由“热水与冷水”、“冷热现象”、“冷和热的变化”、“套在瓶子上的气球”4部分组成。 学情分析： 本单元的教学对象是小学二年级的学生。 在心理方面，这个阶段的学生注意力不持久，一般只能维持20-30分钟；逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念；开始评价自己和别人，以自我为中心，按自己的目的去行动；独立性和自觉性较差。同时，他们的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，兴奋性水平提高，爱说又爱动；对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师；抽象思维能力差，但直观性强。 在内容方面，冷和热的现象是生活中常见的现象，其中一些有趣的生活经验、现象和大人们对冷热规律的利用，也常常引起学生的兴趣。在有意和无意中，学生就会建立有关冷和热的日常概念。 在学科方面，这个阶段的学生经过三个学期系统的科学学科学习，对一些基本的科学知识和科学技能有了初步的接触和了解。在日常的生活中，又积累了许多的冷和热的生活经验和生活常识。但是，并未能对冷和热的现象进行科学的观察和记录，利用科学的仪器——温度计测量温度，进行数据的收集，并对数据进行有效的分析、归纳和概括，并在此基础上建立冷和热的科学概念。 在教学设计方面，我针对上述三方面情况的分析，在教学实践中，带领孩子们对生活中的冷热现象进行探究：再造情景，真实地再现了孩子们的生活场景，设计富有启发性的提问，来导入新课；尽量发挥学生好动好玩的特点，设计相关的游戏，最大限度地发挥学生的身心潜能，学而不厌；创造机会让学生亲自看到，如课件、图片等；亲自感受，如摸一摸、尝一尝等；亲自动手，如测量、观察、实验等；锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。力求让学生的多种感官参与学习活动，调动他们的学习积极性，都能记住这堂课的内容，做到让他们在一个个亲历活动中了解冷热现象中蕴含的科学知识。 教学重点、难点： 本单元的教学重点是引导学生进行一些有关冷和热的探究活动，初步对常见的冷热现象和相关的科学知识有所认识。 本单元的教学难点是引导学生经历冷和热的探究活动，认真观察、收集有关物体的冷和热的事实材料，整理、筛选、研究这些材料。 单元教学目标设计： 引导学生进行一些有关冷和热的探究活动，让学生明白科学就在我们的日常生活之中。 经历用触摸的方法按冷热程度把水分类的过程；经历用热水和冷水变出三杯不同温度的水的过程；经历用触摸的方法按冷热程度把水分类的过程；经历认识温度计、使用不同温度计的过程；经历从不同角度、用不同方法研究冷水与热水改变的过程；经历冷热的游戏，初步了解在一般的情况下，物体受热会膨胀，受冷会收缩的现象。 引领学生认真观察、收集有关物体的冷和热的事实材料，整理、筛选、研究这些材料。 培养学生勇于探索的科学精神，学会与他人合作，并尝试着把学到的科学知识运用到生活实践中去。 单元教学设计基本思路： 本单元注重让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。将学生的学习建立在他们已有知识和经验的基础上，并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力以及多方面的科学素养。在本单元的教学中，学生将获得“冷和热”的有关知识、认识温度计、使用温度计的一些技能，进一步激发学生对于科学的兴趣和好奇心。因此教师要全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展；要十分重视引领学生从身边的现象进行研究，亲历探索科学、建立科学概念的过程。 要求学生能够从生活中发现问题，利用自己的生活经验，想出办法来增进对研究对象的了解。例如，如何用两杯热水和冷水变出三杯不同温度的水；怎样从不同角度、用不同方法研究冷水与热水改变的过程；怎样才能看到热水会上浮的现象。 要求学生经历“观察的由简单到复杂，测量的由粗略到精确，认识的由初级到高级”的科学过程。例如，在第一课时“热水与冷水”中先用触摸等方法感受热水与冷