2019-2020年教科版科学三上《比较水的多少》教案.docVIP

2019-2020年教科版科学三上《比较水的多少》教案 一、教材分析 教科版三上第四单元“水和空气”，共有7课内容。前4课涉及关于“水”的内容，分别是：1“水”；2“水和食用油的比较”；3“谁流得更快一些”；4“比较水的多少”，后3课涉及关于“空气”的内容。 关于“水”的内容，教材的安排是希望学生在探究活动中逐步认识液体的典型代表物质—“水”的一些基本性质，同时，为和气体的典型代表物质“空气”进行比较学习做好准备。通过4课关于“水”的内容学习，学生可以从颜色、气味、流动性（黏度）、没有固定形状（表面张力）以及体积等性质上去更全面地了解“水”，并让学生对“水”从感性认识向科学概念转化。所以，关注什么是“水的基本特征”是我们期待学生关注和探究的问题。 “比较水的多少”这一课是希望学生能从关注“水没有固定形状”这一概念目标向关注“水有一定体积”这个概念目标过渡。活动让学生通过解决“比较水的多少”这一实际问题，引发“表述水的多少”问题的提出和解决，并在测量工具的产生过程中发现“水没有固定形状，但有一定体积”的这个不同于固体和气体的特性。 二、教学设计 （一）教学目标 1．科学概念：水（液体）有一定的体积，可以测量。 2．过程与方法：亲历“比较水的多少”的科学探究过程。 学会在整理图表的过程中发现问题，并提出解决问题的方案。 3．情感态度价值观：对比较“水”（液体）的活动产生兴趣。 意识到方法可以有很多，但需要一个统一的标准才便于交流。 （二）教学重点、难点 重点：通过亲历“比较水的多少”的活动，认识到“水”是有一定体积并可以测量的。难点：自主探究表述“多少水”的科学方式。 （三）教学准备 小组：大〈1号〉瓶内装有50ML的水，小〈2号〉瓶内装有40ML的水；天平；一次性塑料杯子；试管；漏斗；直尺；塑料滴管；塑料量筒；黑色记号笔； 教师：玻璃量筒4种，实物投影，课件 （四）教学过程 1．比较水的多少 （1）观察、判断 A．学生讨论：桌上有2瓶水，哪一个瓶里装的水更多一些？ B．师生交流：说说你的判断。 （2）方法、比较 A．师生讨论：能用科学的方法比较出哪一个瓶子装的水更多一些吗？ B．方法交流：比较哪些方法“既科学又适合实验室小组操作”。 （3）操作、交流 A．分小组比较出1号瓶和2号瓶水的多少。 B．交流结果 （设计意图说明：“比较水的多少”的活动是一个贯穿于整个探究过程的主题活动，既是学生需求的“源”，又是教学活动的“引”。从科学概念的角度看，是希望学生继续关注“水”的形状特征，提出“比较水的多少”是需要有同一标准的容器为前提的。） 2．表述多多少水 （1）用自己的方式表述 A．交流：1号瓶比2号瓶多多少水 B．记录我们各组的表述方式 C．分析这样表述存在的问题，提出比较好的解决方案 （2）用长度单位来表述 A．选择画刻度的方式再次比较水的多少，并用长度单位表述多多少水 B．记录我们各组的表述结果，分析数据 C．提出问题：长度单位适合表述水的多少吗？ 水的形状发生变化了吗？ 水的多少会发生变化吗？ D．讨论：“水有多少”该怎么更好的进行表述 E．回忆：生活中，我们是怎么描述牛奶、矿泉水的多少的呢？引入毫升 （3）用毫升进行表述 A．出示量筒，学生熟悉量筒 B．讨论毫升和毫米表述意义的区别 C．用量筒测量2瓶水的多少，并用毫升进行表述 D．汇总数据，进行分析 设计意图说明：我把自主探究“表述多多少水”的活动做为难点，是希望影响学生产生一个学习需求，这个需求来源于“比较水的多少”，也来源于生活的实际需要。让学生用自己已有的能力去逐步解决这个问题，让学生体验遇到问题不断提出解决方案的过程，同时让学生认识到“水的多少”是立体的，并希望把学生的这种感性认识向科学概念“水的体积”转化。从科学概念的角度看，是希望学生从关注“水”的形状特征开始向关注“水”的体积这一新特征过度，同时引入表述水体积的标准单位“毫升”和测量水体积的标准工具“量筒”。 3.延伸 A．教学量筒的使用方法； B．试取10毫升、5毫升的水 （设计意图说明：继续关注“水的体积”，并练习使用量筒和毫升。） 三、试教体会 教学目标的不同，是因为教师对教材的不同理解以及对学生发展定位的不同而引起的。设置了不同的教学目标就势必在教学活动的安排上有不一样的侧重，不同的教学活动就会产生不一样的教学效果，不一样的教学效果就可能影响学生向不同的方向发展。 上完试教的最大体会是：我到底影响着学生走向了哪里？ 设计教案的时候，我一直在思考：课堂上的主要活动是什么？ 是在“比较水的多少”环节吗？去鼓励学生大胆猜测，自主设计方案，自行探究？ 是在“表述水多多少”环节吗？严谨地指导学