2019-2020年教科版科学三上《比较水的多少》课后反思.docVIP

2019-2020年教科版科学三上《比较水的多少》课后反思 刘静静 “比较水的多少”是小学《科学》教材三年级上册第四单元的第四课的教学内容。本课主要是由两个探究活动所组成的。一是对水的多少的比较，二是通过比较多了多少，引出认识毫升的概念。针对教材的特点和要求，按照下列过程引导学生经历探究过程： 一、比较水的多少，要让学生通过比较才能知道哪个瓶子里的水最多，体会运用工具比肉眼直接观察比较更准确。如果学生看一下就很容易知道哪个瓶子里的水最多，那么，就活动本身而言就没有挑战性。因此，瓶子的选择就有了讲究，各个瓶子里装多少水也有了讲究。我在这节课中，选用了玻璃的汽水瓶（最小又是最重的），娃哈哈矿泉水瓶，大的可口可乐塑料瓶，分别装不同的水。让学生猜猜哪个瓶子里的水最多？有的学生说：“1号瓶子里的水最多，因为1号瓶子里的水水面最高。”有的学生说：“我认为是3号瓶子里的水最多，因为3号瓶子最大。”有的学生说：“我认为是2号瓶子里的水最多，虽然1号瓶子里的水面最高，但1号瓶子是最小的，虽然3号瓶子最大，但水面最低。”有的学生说：“1号瓶子里的水最多，因为1号瓶子最重。”有的学生说：“3个瓶子里的水是一样多的。”课堂上的统计表明，认为1号、2号或3号水最多的各占一小部分，认为三个瓶子里的水一样多的同学占了将近全班的一半。让学生进行猜测，就是要让学生“能运用已有知识作出自己对问题的假想答案”。越是有结构性的材料，学生的猜测结果也就越多，学生参与的程度也就越深，也将越发激起学生后面探究活动的兴趣。 学生是好动的，他们对玩水本来就有着极厚的兴趣。因此，他们对讨论比较使用什么方法进行比较就不需要用更多的时间，而在实践中他们更能找到方法。故在讨论如何进行比较，我就相对缩短了时间，以便留更长的时间到如何比较水的多少的实践比较研究中。 当学生完成自己的探究后，我让每组的汇报员都进行汇报。这样，不仅使得每组的探究结果比较明显的展现在学生的面前，也使学生对实验研究具有成就感。我们的课堂是动态的，教师的灵活应变能力十分重要，只有教师时刻关注着学生，课堂才能充满生机和活力。 附送： 2019-2020年教科版科学三上《比较水的多少》课堂实录及反思 一　设境激趣，引出问题 师:(出示两只相同的杯子,装着不等量的水)现在天气是越来越冷,老师为同学们准备了两杯热水,请两位同学上来喝几口,暖暖身子. 生:上台 师:请你先挑选一下,你选择哪杯水,为什么选择这杯水? 生1:（指着少的一杯）我选择这一杯，少的这一杯,因为同学之间要互相谦让。 师：你怎么可以看出这杯水少呢？ 生：它们的杯子相同，但是这杯水的水位低。 师：哦，杯子相同，水位低的水就少。 师：（再倒两杯水，杯子有大小，但水位一样高）我再请两位同学上台喝水，刚才同学有意见，说水位低的就少，那现在这两杯水，水位一样高了。你又会选择哪杯水呢？ 生：（指着少的一杯）我选择这杯，因为它的杯子小，所以水少。 师：哦，原来水位相同的话，就看杯子。杯子小的，水就少。 师：（指着学生桌上的两瓶水）那请同学们观察一下桌子上的两瓶水，它们的水位不同，瓶子的大小也不同，那哪瓶水多哪瓶水少呢？说说理由 生：我认为是2号，因为2号瓶比1号瓶大。 生：我认为是1号瓶，因为水位并不多，但2号瓶上有突起的部分，水就少了。 生：议论纷纷，得不出准确答案。 二　比较水的多少 师：那倒底是1号瓶多还是2号瓶多呢？兴凭眼睛看能准确看出多少吗？除了观察，我们还有什么更好的方法，需要哪些材料呢？你们小组能想到几种方法呢？下面以四人小组为单位讨论，并把最终讨论结果写在记录单上。 生：小组讨论 师：下面我们小组来汇报一下交流结果 生1：我们组认为1号瓶多，我们的比较方法是：把两个瓶子里的水分别倒在两个相同的杯子里来比较。看哪个水位高就哪瓶水多。需要的材料是两只相同的杯子。（师板书：方法一：两只相同的杯子） 生2：我们认为2号瓶多。方法是再找一只与1号瓶一样的瓶子，把2号瓶的水倒入这只瓶子里，再比较这两只瓶子里的水就可以了。我们需要的材料是一只与1号一样的瓶子。（师板书：方法二：一只跟1号瓶或2号瓶相同的瓶子。 生3：我们认为2号瓶多。我们的方法是：先把1号瓶的水倒入一只杯子，作上记号，再倒回1号瓶。然后把2号瓶的水倒入这只杯子，看看它的水位是否比记号要高，如果要高，就是2号瓶多，如果要低，就是1号瓶多。（师板书：方法三：一只杯子） 生4：我们认为2号瓶多，我们组想把水倒在相同的杯子里，用天平称。（师板书：方法四：两只相同的杯子、天平） …… 师：同学们想出这么多方法来比较三瓶水的多少，那你们小组最喜欢哪一种方法？先商量商量，分分工，看需要哪些材料。不过在研究的过程中，你也许会发现新的方法，也要试一试。 生实验操作 师：哪个小组想把你们的方法和结果展示给大家？ 生：老师