2019-2020年教科版科学四上《声音是怎样产生的》说课教案设计.docVIP

2019-2020年教科版科学四上《声音是怎样产生的》说课教案设计 一、教学资源分析 1、教材分析 《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。与旧教材相比，本课能够以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，实验探究；三、巩固提高，拓展延伸；四、总结评价，引向生活。每个环节层层推进，有扶到放。 2、学生分析 在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听一听，猜一猜”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。 3、设计理念 基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。课堂上让学生通过运用看、摸、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。 二、具体的教学目标： 知识与技能 引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。 过程与方法 1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。 2、在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。 情感态度价值观 学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。 三、教学程序设计 (一)、创设情景，提出问题 好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。上课开始，先用多媒体播放一些事先准备的声音材料，让学生做“听一听，猜一猜”的游戏，通过让学生说说听到的声音是什么发出的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。再通过提出问题：声音是怎样来的？让学生大胆猜想声音是如何产生的。从而揭示课题《声音是怎样产生的》。 (二)、提出假设，实验探究 1、引导学生用各种方法使物体发声。 首先让学生说出实验桌上的实验物品：鼓、钢尺、橡皮筋，碎纸屑。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。 （1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？ （2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？ 每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多，而且是在保证自身安全和实验器材不受损伤的情况下。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。 2、活动：观察发声的物体并做记录，总结归纳。 (1)、在教师的指导下，让学生采用固定的方式观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的现象。鼓采用敲击的方式，钢尺采用拨动的方式，橡皮筋采用弹动的方式。 (2)、学生自主活动：观察上述实验材料在发声前后的变化，作好观察记录。 (3)、归纳得出这些发声物体的共同点。 在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声