情景教学在教学中的应用.docVIP

情境教学模式在思想品德课中的运用 主题词：思想品德　情境教学模式 一、情境教学模式定义和目标 （一）情境教学模式的定义 “情境”是情境教学模式的理论出发点和实践切入点。情境，在《现代汉语词典》中的解释，是“情景、境地”，它含有情形、景象以及环境、境况的意思，在英文中的相应词汇有scene，sight，circumistance等。从教育心理学的角度来理解，“情境”可看作是情感和场景的总和，场景是情感触发的原因，是认识活动的对象；情感是思维发展的基础，是认识活动的催化剂。课堂的教学情境主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。 情境教学的历史源远流长。在我国，情境教学可以追溯到春秋战国时期，孟母三迁教子、断织教子的故事，就是情境教学的典型范例。在国外，也有不少的教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考和经验，如苏格拉底的产婆术、杜威的实用主义、苏霍姆林斯基的自然教学等都提倡和实践过情境教学。然而，将情境教学推向一个新阶段首推保加利亚的洛扎诺夫，他所创造的暗示教学法的根由就是情境教学。在我国，情境教学也引起了众多教师的关注，特别是小学语文特级教师李吉林探讨和实践情境教学取得了令人瞩目的成果，她在实践的基础上写出了专著《情境教学实验与研究》，开创了情境教学的新局面。 在思想品德课教学领域，情境教学也大有用武之地。新课程标准要求“教材通过大量的生活实例体现基本原理、基本概念和基本知识；既要有文字描述，也要适当配以图片，开发相应的音像资源。教材应选择典型案例，设计开放性情境，通过丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”。广大一线教师也积极适应新课程改革的要求，在思想品德课堂教学中，努力创设情境，以生动形象的教学促进学生素质的全面发展。 思想品德情境教学是指在教学过程中，教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等生动具体的场景或氛围，激发学生主动学习的意向，强化学生参与的体验，引导学生主动的建构，升华学生积极的情感，促进学生全面发展的教学策略体系。 （二）情境教学模式的基本目标 1．激发学生主动学习的意向 思想品德情境教学的关键是通过创设良好的教学情境，激发学生主动学习的意向。苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。情境教学正是教师通过创设情“境”、意“境”，用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知意向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”“共鸣”，通过教学过程中师生之间的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》中为了激发学生主动学习的意向，教师设置了一个游戏体验活动“写名字”：让同学在正常情况下写名字、闭上眼睛写名字、不用双手写名字，体验后让学生谈谈自己的感受。连续的三个体验情境引起了学生的好奇心和认知冲突，在此基础上老师及时书写课题“让我们选择坚强”，出示“半丁”事例，促使学生带着强烈的内心感受进入到新课的学习。 2．强化学生参与的体验 思想品德情境教学要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂教学的全过程，促使学生的认知情感有序深入地进行。皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”从心理学角度看，学生的学习过程是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，使情境与教材互相渗透、重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列互为影响，贯穿始终，通过创设多样化的教学情境，在体验的过程中不断强化学生的主体感受。例如，人教版七年级下册第六课《让我们选择坚强》为了让学生从自己的内心感悟“坚强意志的作用”，教师结合教材，选择当时社会反响较强的新闻人物《自贡骄傲·2006年度人物》“半丁”的事例层层深入，首先介绍“半丁”因车祸失去双脚，在面临生与死时，选择了坚强地活着；其次介绍“半丁”如何利用自己的意志练习书法，用卖字来养活自己及家人的经历；最后借用“半丁”的书《你就是奇迹》，让学生认识到培养坚强意志自己也能做到。这种课堂教学，改变了利用单一情境导入新课的简单模式，选择综合而典型的材料创设多重情境，贯穿多样化的体验，使情境创设真正成为课堂教学的重要方式和途径。??? 3．引导学生主动的建构 情境教学与建构主义教学理论的出现密切相关。建构主义20世纪50年代盛行于欧美各国，90年代发展迅速，被称为教学理论的一场革命。建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和同伴