表格式小数的性质教学设计方案模板.doc

案例名称 小数的性质 科目 数学 教学对象 小学四年 提供者 谢丽娜 课时 1课时 一、教材内容分析 本节课是义务教育课程标准实验教科书小学数学第八册第58页例1—例3的内容，小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 使学生理解和掌握小数的性质，并会抽象概括出小数的性质。 使学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。 通过新知的学习，培养学生的观察和判断能力。 三、学习者特征分析 本节课的教学对象是一所农村小学的学生，这个班的学生思维不够活跃，但对于新事物比较感兴趣，求知欲也比较强，这班学生比较喜欢共同合作小组交流的学习。 四、教学策略选择与设计 本节课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等种策略，让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学习兴趣。通过小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探究、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生的互相合作在共同讨论中完成教学任务。 根据教学要求，结合教学的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。从中还加入游戏教学法，即是新课改地教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该把课堂的自主权还给学生。这样的教学，更能体现“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。 五、教学环境及资源准备 小学义务教育课程标准实验数学教科书第八册。为本课设计、制作的资源课件。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 设疑激趣5，50，500，比较这三个数的大小，你发现了什么？在整数的末尾添上一个0，原来的数就扩大10倍；添上两个0，原来的数就扩大100倍……）（在整数的末尾去掉一个0，原来的数就缩小10倍；去掉两个0，原来的数就缩小100倍……）（整数的位数越多，数越大）……探究新知课件“小数的性质”，出现直尺，体会：.1米＝1分米；0.10米＝10厘米；0.100米＝100毫米．引导学生观察比较：１分米、10厘米、100毫米它们的长度怎样？你能得出什么结论？ 教师补充说明：因为1分米＝10厘米＝100毫米。所以：0．1米＝0．10米＝0．100米。教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等． 学生汇报：0．1米＝1分米 　　0．10米＝10厘米 　　0．100米＝100毫米 这样教学，把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆才能牢固，实践才能出真知。 让学生准备一把直尺。 教学例2． 归纳小数的性质。 比较0．30和0．3的大小． 　　（1）出示两张大小相等的正方形纸片．【继续演示课件“小数的性质”】 思考：怎样表示0.30和0.3？分组讨论并动手涂色，完成比较． 演示讨论结果：将两张纸分别平均分成10份和100份，表示出0.30和0.3，将两张纸片重合，发现阴影部分也重合． 你发现了什么？ 通过例1、例2的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗？ 　　教师概括：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质．【继续演示课件“小数的性质”】 　　教师强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简．小数中间的0不能去掉。 学生汇报：0.30表示30个 也是3个 ；0.3表示3个 ．所以0.30＝0.3．组讨论：为什么这两个数相等？引导学生口述：10个是1个，30个是3个，所以这两个数相等． 　　 即：0．30＝0．3 （6）引导学生观察：这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？你能得出什么结论？ 启发归纳出：在小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变． 引导学生比较：在整数的末尾添上或去掉“0”，整数的大小会有什么变化？在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小又会有什么变化？ 这样使学生的思维由形象思维逐步过渡到抽象思维，过到突破难点的目的。培养了学生的合作意识。通过两道例题导出小数性质。演示课件。 .学习例3。 设问导入。你认为小数性质什么作用，投影例3，让学生学生尝试练习。 回答小数性质的作用 设疑让学生从疑中求知识 巩固练习。 1、下面的数哪些“0”可以去掉？哪些“0”不能去掉？ 3.90 60.06 0.300 500