2019-2020年苏教版数学三上《商末尾有0的除法》教学设计2.docVIP

2019-2020年苏教版数学三上《商末尾有0的除法》教学设计2 教学目标 1. 知识目标:使学生掌握商末尾有0的除法的计算方法，并能正确地进行计算。 2. 能力目标: 解决有关商末尾有0的除法计算的实际问题。 3. 情感目标: 结合教学渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生初步的数学应用意识。 教学重点 掌握商末尾有0的除法的计算方法。 教学难点 掌握商末尾有0的除法的计算方法。 教学准备 投影片、小黑条。 教学过程： 一、复习 口算： 60÷3 600÷3 80÷4 420÷7 3600÷9 1600÷2 400÷5 3500÷7 问：这些口算题的商有什么特点？（末尾有0）这些0能不能不写？（不能，0在这里起了占位的作用。） 今天，我们进一步研究“商末尾有0的除法”（板书课题）。 二、教学新授 720÷6= 1. 试做。老师不教，大家能不能把这道题解出来。（教师巡视，请用不同算法计算的学生上黑板板演。）学生可能会出现下列算法： A、 1 6 0 B、 1 6 0 3 ） 4 8 0 3 ） 4 8 0 3 3 1 8 1 8 1 8 1 8 0 0 0 0 2. 讨论：上面的算法哪些是对的？哪些是错的？ 3. 比较：哪一种算法最清楚最合理？ 因为0除以任何数得0，而且0减0等于0，所以第A种方法的第三步可以省略；第B种方法18减18等于0，后面没有再除，所以0应对准十位写。 5024÷7= 1. 试做。这一题比例10更难一些，大家能不能自己做出来，做完后验算一下。（请不同解法的同学板演。） 2. 讨论： 重点讨论：除到被除数的十位正好除尽，如果被除数个位上的数比除数小，怎么办？ 3. 试一试。 学生独立完成，集体订正。 4. 比较。 例10与例11有什么相同点与不同点？ 相同点：两题都是除到被除数的十位正好除尽，商的末尾都有0。 不同点：例10没有余数，例11有余数。 问：什么情况下商的末尾会出现0？ 三、总结 ?通过本课的学习，基本掌握商末尾有0的除法笔算，理解不够商1要用0占位。培养学生的观察能力和思维能力。 附送： 2019-2020年苏教版数学三上《商末尾有0的除法》教学设计4 教学内容：教材P9——10的例题及“想想做做”第1-6题。 教学目标： 1、让学生在经历算理推导过程的基础上，掌握一位数除两位数商末尾有0的除法的笔算方法。 2、让学生在学习活动中，感受数学与日常生活的密切联系，体会数学活动充满着探索与创造，逐步树立起学好数学的信心。 3、进一步发展学生解决问题的策略，增强应用数学的意识，以及独立思考、主动与他人合作交流的习惯。 教学重、难点： 被除数十位上的数除以除数刚好整除，而被除数个位上的数除以除数不够商1时的处理方法。 教具准备：小棒，情境图。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 出示主题图，谈话：从图中你看到了什么？要求我们解决什么问题？你能列出算式吗？指名回答。板书：62÷3。 二、自主探索，领悟算法 1、动手操作。 谈话：请你找出相应的学具代表羽毛球，我们一起来摆一摆、分一分。 小组合作操作： （1）提出要求：用1捆小棒代替1筒羽毛球，用1根小棒代替1个羽毛球。 （2）独立思考：把62个羽毛球平均分成3份，可以怎么办，再动手分一分。 （3）学生各自操作探索后，再与同桌交流，同时老师巡视指导。 （4）各小组汇报活动结果： 每个组先派代表演示，发表意见解释自己的分法。随后允许同一小组的其他同学对自己组中发言的同学作补充，指导学生有条理的表达。 （5）班内交流：老师根据学生回答分羽毛球的过程，边演示边提问：先分整筒的，每班分到几筒？整筒的分完了吗？再分单个的，出现了什么情况？你是怎样分的？ 2、列竖式计算 谈话：刚才我们通过动手操作得到了结果，那么用竖式该怎样算呢？ 学生试算，然后同桌交流 ，最后请一位同学板演。 提问：商的个位上为什么要写0？把你的想法在小组里说一说。指名把小组的意见在班内汇报。老师根据情况追问：如果商的个位上不写0，会出现什么问题？ 3、验算 有什么办法检验我们算得对不对？ ?全班验算，指名板演。 4、小结 两位数除以一位数，除被除数的十位，没有剩余，接着除个位上的数，不够商1时，必须在商的个位上写0。（板书课题） 三、巩固深化，应用拓展 1、“想想做做”第1题。 学生独立完成并指名板演。集体订正。 2、“想想做做 ”第2题。 独立