小学语文五年级下册第七单元单元整组教学设计.docVIP

小学语文五年级下册第七单元单元整组教学设计 第一课时 单元导读课 邵天生 教学目标： 整体感知单元主题和学习内容，明确单元学习任务、指导学法，为本单元的学习确定阅读方向。 初步了解课文内容，围绕训练重点填写读书报告单。 激发学生阅读中外名著的兴趣。那本单元都有哪几篇文章呢？????学生说教师一一点击课件《红楼梦》单元整组教学 进行单元导读时，教师以单元开头的“导语的文字”为切入点，在教师带领下，学生通过、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导围绕单元人文目标培养学生科学的方法和工具性目标体会不同的表达方式，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活情境理解。从两个角度提出单元核心话题：让我们。本单元的都是如何，又什么呢？本单元的是如何把？你是怎样理解和体会的呢？那么无论是工具性目标还是人文性目标，都在具体的课文教学中得到了分解和落实。回顾单元学习内容——梳理掌握的知识和本领——汇报阅读感受，交流积累收获体会。本节单元总结课既涉及了单元主题的人文内涵（）、课文内容的理解与感悟、方法、学习方法、写作方法的交流和总结回顾；如：“请你们再次浏览一下本单元的篇课文，想想他们都了？分别是怎的？请你们读读自己喜欢的地方，并想想作者运用了什么写法，把课文写得那么生动有趣的？”又系统检查学生对本单元知识的掌握情况，学生学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累背诵；你们都是运用了什么学习方法来理解这些课文的？）。在此基础上深化收获，并相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受，交流积累收获；一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。 巩固运用训练（口语交际习作）本次单元整组教学我们进行了一次大胆的尝试，把口语交际和习作整合到一起。是给予这样的考虑的，因为口语交际的话题、习作的文题都和本单元的主题是一致的，前面的教学为后面的口语交际和习作训练作了很好的铺垫。为了避免重复提高教学效率，所以把口语交际和习作整合到一起。通过交流达到训练学生的口语交际和写作能力的目的。 立足于单元整组教学，我们可以将一些知识能力点有机的穿插到过程中，还可以在单元整体回顾平台上，进行有效的整合和拓展，将学习目标落到实处，发挥学习环节的整体效应。可以使整个单元的教学时间缩短，可以解决人教版教材内容容量大的育教学时间不够的矛盾。 比如：本组单元就把课文教学与语文园地的有机结合；的词语教学与语文园地“我的发现”结合；与相结合；总结课与日积月累的关于相结合口语交际与习作指导的选材环节的结合。 语文课的主要任务是学习语言，学习语言感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在这，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在备课设计中没有朗读指导设计。我