2019-2020年苏教版音乐四上《我们的田野》说课稿.doc

2019-2020年苏教版音乐四上《我们的田野》说课稿 各位领导、老师：下午好！我是西罗园六小的贾兴洁。非常感谢教研员齐老师给我提供了这样一个说课的机会，因为认识上还存在着不足，恳请大家批评和指正。我今天与大家交流的是——《我们的田野》（一课时）的教学设计。 【指导思想与理论依据】 一首诗歌，就是一幅美丽的图画。而儿童是通过形象来认识事物、认识世界的。因此，诗歌教学要丰富视像，把字变画，引导学生读中感悟诗景，领悟诗意，体味诗情。 【教学背景分析】 教材分析： 《我们的田野》是二册教材中的一首现代诗歌，并被谱成一首优秀的儿童歌曲。这首诗歌脍炙人口，语言精美，段段、句句都闪耀着图画般的美妙与灵动，画面感很强。诗人用凝练的语言，通过对稻田、湖泊景色的描写，描绘了祖国田野的辽阔美丽及物产的丰富，表达了作者对祖国无比热爱的情感。 学情分析： “田野”对于生活在城市中的孩子缺少生活。在他们的眼中，“田野”就意味着：长着许多草的地方、农民种田的地方……这种认识显然是片面的，可见引导学生通过读诗了解田野、感悟田野的美景是本诗教学的重点及难点之一。 此外，学生对于“稻田”本就没有清晰的印象，再加上像起伏的海面。学生更是无从体会文字所表达的那种动态的美。因此，怎样引导学生体会“无边的稻田，好像起伏的海面”是本诗教学的难点之二。 再有，本诗歌第一次出现画批形式的课后题，由于学生知能基础有限，因此画批训练也就成为学生学习过程中的一大难点。 教学方式与手段的分析： 我在设计时，充分考虑学生特点、诗歌特点，引导学生丰富视像，把字变画，读中感悟田野的广阔、美丽。 【教学目标】 1 会写“美”、“丽”两个字,认识7个生字和5个认读字及相关词语。 2 能画出描写田野景物的词语，并清楚、完整地说出田野里都有什么。 3 朗读课文第一节，感受稻田的广阔、美丽，产生热爱祖国的情感并落实背诵。 【教学重点】 会写“美”、“丽”两个字。以“美丽”为主线，读中感悟祖国田野的广阔、美丽，有感情地朗读课文。 【教学难点】 指导学生准确画批田野中的景物。 【主要教学过程】 大体有这样五个环节： 1、了解学生对田野的认识，激发初读欲望。 2、初读儿歌，画批景物，初步感知田野的美丽。 3、细读诗歌第一节，充分想象，读中感受田野的广阔、美丽。 4、想象画面，背诵积累第一节。 5、顺应学生情感，识写“美”“丽”两字。 第一大环节：了解学生对田野的认识，激发初读欲望。 首先出示词卡“田野”，指名认读、齐读之后，让学生想象画面复习背诵儿歌《田野里丰收忙》。进而引导学生联系儿歌内容，联系生活实际，说一说：田野什么样，田野里都有什么？在交流的基础上引出课题并补充完整。 [这一环节由已学过的跟“田野”有关的儿歌引入，调动学生的认知积累、生活经验，了解学生对田野的认识，以激发调动起学生的阅读期待，进而引导学生凭借诗歌去了解田野，感受田野的美丽。] 第二大环节：初读儿歌，画批景物，感知田野的美丽。 在这个环节里，分四个小层次。 第一个层次：初读儿歌，做到读正确、读流利。 引导学生借助音节自读，同桌合作读，指名分小节反馈读等形式，扎实落实初读。 第二个层次：自读思考：田野里都有什么？画出田野中的景物名称。 由于画批要求是第一次出现，为有效落实，扎实训练，降低难度，我决定先扶后放，分节进行。首先，引导学生自读第一节，思考：田野里都有什么？在师生交流过程中通过实投演示，示范并引导学生用横线画下田野的两个景物——河水、稻田，并引导学生认读词语。在此基础上训练学生清楚、完整地表达：田野里有（河水）和（稻田）。 不排除有的同学会说“大海”也是田野中的景物，这时引导读中理解：“无边的稻田，好像起伏的海面”实际是在说稻田。若还是不明白，在后面读中感悟这句话时，再回应这位同学。 有了第一节的训练基础，再引导学生自读第二节，用横线画出湖中和湖边的景物。需要说明的是:由于学生大多生活在城市，可能有的同学不明白：第二小节写的是湖中和湖边的景色，和田野有什么关系呢？因此，我准备借助图片引导学生体会：田野指的是田地和野外。野外有很多的景物呢，比如说：高山、湖泊、森林……因此，湖泊也是田野中的景物。使学生明白诗歌的第二小节写湖中和湖边的景色也是在写田野的景色。 在此基础上，训练学生清楚、完整地表达。湖中有（荷花）和（鲤鱼）；湖边有（芦苇）和（野鸭）。 第三个层次：多种方式准确认读词语，引导学生质疑。 课件出示田野景物名称的词语，引导学生通过开小火车读、同组互读、小老师带读等方式读正确，在此基础上质疑，借助插图、图片等明白“稻田、芦苇” 等词语的意思。 河水 稻田 湖 荷花 鲤鱼 芦苇 野鸭 [在这一环节中，给足学生读书思考、自读自悟的时间，以培养学生边读边思考，简单批画的良好阅读习惯。尝