学习心理学及其应用.ppt.ppt

第一部分 学习动机及其培养 学习动机的一般概述 学习动机的有关理论 学习动机的培养和激发 事例1 张丽一边听同学进行即习演讲，一边注意到自己的心跳加快。“还有四个就轮到我发言了。万一我说错了怎么办？大家会不会笑话我？上帝！老师快喊停吧！我讨厌这门课和这种方式！” ——自卑和过度的紧张影响了学生的行为表现 事例2 李明把作业本往墙上扔，并大叫“这么多作业我就是不睡觉也写不完。我都要疯了！题目还这么难，我已经花了两个半小时还没有完成。我真笨。” ——挫折导致自我谴责并抱怨老师 事例3 吴真自信地走入教师办公室。教师说：“我对你的写作很满意，主题有趣、鲜明，论据非常充分……”吴真微笑着说到：“老师，我平时很喜欢读书，也经常自己练练笔，我一直很认真、投入地写作，直到我自己满意为止。我很高兴老师你也喜欢我的作文。” ——主动性与自信心 思考 不同的学生有各种不同的动机或需要，教师的某种教学行为可能会激励某些学生进行学习活动，但可能对另一些学生不起作用。假定你是教师，你将如何处理这样的问题？假定你是学生，你希望教师如何去做？ 成功的教学是否应该包括学习动机的激发、维持等？ 一、学习动机的一般概述 （一）含义 引起和维持个体的学习活动，并使该活动朝向某一目标的内部启动机制 通过学习的积极性表现出来 认真、主动、投入 （二）结构 需要与内驱力：推力 需要(need) 因欠缺而力求获得满足的心理状态 内驱力(drive) Ausubel,D.P.(1979) 认知的内驱力 自我提高的内驱力 交往的内驱力 期待与诱因：拉力 期待(expectancy) 个体对要达到目标的主观估计 诱因(incentive) 满足需要的外部条件或刺激物 （三）种类 来源： 内部动机：由内部需要引起 外部动机：由外部诱因引起 作用： 近景的直接性动机 远景的间接性动机 稳定性： 一般动机（性格动机） 特殊动机（情境动机） （四）作用 激发作用 维持作用 影响到投入的程度 影响到学习结果 二、学习动机的有关研究 个体 需要 需要层次 成就动机 自我价值 认知 归因 自我效能 成就目标 环境 外部强化 教师期望 课堂结构 （一）马斯洛的需要层次理论 需要层次理论 代表人物：马斯洛 人有不同层次的需要，低级需要部分满足后才产生高级需要。 发展 需要 缺失 需要 （二)维纳的归因理论 代表人物：海德(F.Heider)、维纳(B.Weiner) 归因：对成败原因的解释 归因模型：控制点（内外）、稳定性、可控性 影响归因的因素 他人行为结果的信息：社会比较 先前成败经验与归因倾向 能力的自我知觉 情境因素：权威人物的评价、期待等 归因对个体的影响 对成功和失败的情感反应 对将来成功和失败的预期 投入的努力 求助行为 课堂学习成绩 将来的选择 自我效能 思考 当两个学生都成功时，哪个学生对未来的成就更乐观，归因为高能者还是归因为高努力者？ 当两个学生都失败时，哪个学生对未来的成就更乐观，归因为低能者还是归因为缺乏努力者？ (三)班杜拉的自我效能感理论 代表人物 班杜拉(A.Bandura,1982,1986) 含义 对自己能否成功地从事某一活动的主观判断 因情境的不同而不同 影响因素 成败经验：习得无助(learned helplessness) 他人鼓励 生理线索 榜样 效能感高低不同所导致的结果 高 低 活动选择 主动 被动 面对困难 迎接挑战 逃避退缩 情绪体验 乐观积极 悲观消极 行为倾向 高效 低效 策略使用 尝试多种 懒惰 …… （四）斯金纳的强化理论 强化的信息功能： 传达为什么奖励的信息 提高内部动机 强化的控制功能： 为强化而学习，或以强化而迫使学习 消极 短期，破坏内部动机 （五）教师的期望效应 罗森塔尔与雅格布松(Rosenthal Jacobson) 皮格马利翁效应(Pygmalio effect) 教师对学生低期望的表现(Good Brophy,1994) 1、等待时间短。 2、让其他人示范。 3、奖励不重要或不恰当的反应。 4、经常批评失败。 5、很少赞美成功或接纳正确建议。 6、对正确答案不给予及时反馈。 7、互动不友善。 8、不常叫起来回答问题（高年级更明显）。 9、要求比较少。 10、成绩评估中存在偏见。 高期望