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记一节“友善用脑”模式下的英语课 　　友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂沃德用最新的心理学、神经学研究成果，与她一生的教育经历结合，提出来的教学理念与方法。友善用脑在教学中强调学生的主体地位，这与新课程标准中的变教师的主导地位为指导地位不谋而合，也十分符合课改的核心理念。笔者在友善用脑理论的指导下，设计了如下公开课。 　　一、分析教材，确定课堂三维目标 　　本节课为牛津高中英语模块七第一单元的Project环节：making a list of advantages and disadvantages。本课通过讲述过着传统生活的阿米什人，对不使用个人电话所持的观点，让学生学会罗列事物的优缺点。笔者结合Project板块的特点和要求，设计三维目标如下： 　　1.Learn the lifestyle of Amish and their points on using personal phones. 　　2.Make a list of advantages and disadvantages of phones by performing. 　　3.Form our own opinions on whether to use personal phones or not. 　　“知识与技能”目标设定为了解阿米什人的生活方式及对于使用个人电话所持的负面观点，让学生在学会阅读中把握文章的重点后表演出来，从而深刻体会阿米什人古朴的生活方式。在“过程与方法”目标上，通过学生的表演与辩论，学会开动脑筋罗列电话的优缺点。“情感态度与价值观”目标设计为升华性目标，让学生在举手表决环节仔细思考并形成自己是否使用电话的观点。 　　通过这样的设计，一节课的目标就有知识有技能，有过程有方法，还有情感态度价值观的培养，一个完整课堂的内在逻辑性便初见雏形：先理解课文，在阅读中训练能力，积累知识，为活动做铺垫，再设计好活动，要激烈、碰撞、好玩，以此调动学生的参与，最后回归于沉静与思考，实现课堂情感的升华。 　　二、研读课文，确定教学流程 　　课堂教学目标确立以后，笔者开始思考，如何实现三个目标，到底通过怎样具体的形式，实现三维目标，以及课堂的生动化及学生主体地位的体现。课文来来回回看了很多遍，友善用脑的6M理念在心中不停琢磨，终于某一个晚上忽然灵感乍现，于是课堂环节及具体活动形式浮出水面。以下是笔者的课堂教学步骤： 　　Step 1：Lead in（以visiting Amish friends为题，表演英文短句，体现Amish人的生活特点）。 　　Step 2：Reading comprehension（通过快速阅读中的查找优缺点环节，引导学生留意文中电话优缺点；通过仔细阅读总结文章每一个部分的大意，从而整体把握文章，完成整体阅读与细节阅读兼顾的能力训练）。 　　Step 3：Activity Amish vote on whether to accept personal phones（以正反两方辩论使用电话优缺点的方式，试图说服评审的活动方式，促进学生充分思考，罗列电话的优点或缺点，并对他人的观点进行思考与反驳）。 　　Step 4：Mind-map（在音乐中，通过冥想与思维导图的方式，用自己喜欢的学习方式，完成一节课内容的回顾）。 　　在本课的导入部分，笔者通过布置预习任务“了解阿米什人的生活方式，并用英文短剧的形式表现出来”，促使学生自己寻找课文中关于阿米什人的介绍，并开动脑筋，把书上的简单介绍变成对话与情景，锻炼了他们的思维及语言。课堂上直接呈现，又很好地激发其他同学的兴趣。看着昔日自己的同学走上讲台，扮演阿米什人，加入搞笑的元素，使用流利的英文，学生从一开始就被深深吸引，课堂进入轻松愉快的状态。 　　学生兴趣高涨之后，课堂进入活动的酝酿环节，安静阅读。首先快速阅读，让学生学会查找信息，找到文中所提到的电话的优点和缺点，为第三步活动环节做铺垫。紧接着仔细阅读，学生通过仔细揣摩与整体阅读课文，学会概括每个部分的大意。这个环节迫使学生在阅读中把文章看成一个整体，前后联系，而不是孤立的句子或段落堆砌。继而通过小组合作加分制，激发学生主动举手回答问题，课堂氛围又一次推向了更高的热度。在比赛与竞争中学习，适度的紧张感，充分激发学生的潜能，大家学得投入又高效，都被调动起来。 　　第三步的活动环节，每位学生先独立思考，再小组讨论完善自己的观点，最后组内进行正反方辩论。只见大家刀光剑影、你来我往，争得面红耳赤，时而有学生一时驳倒对方洋洋得意，时而有学生被反问得哑口无言，急得不知道说什么才好，课堂气氛又一次推向了高潮。小组内部辩论完毕，就到了全班公开展示的环节，只见几位自信的同学率先走上讲台，自选正反代表，或是评审团，