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设计个性作业，提升语文素养 　　在高中语文课堂上，教学内容应该是五彩缤纷、充满乐趣的，但在日常的教学过程中，学生的感受却往往不是这样。笔者在多年的教学经历中发现，很多学生虽然喜欢上语文课，但却往往为语文作业所“折服”，语文作业榨干了学生对语文课堂的最后一点兴趣。那么，究竟如何布置更加符合课改精神和学生兴趣的作业呢？ 　　一、套餐式，自主选择 　　很多学生都反映，语文作业的布置让学生没有选择的余地，学生花费了大量的时间和精力去做的作业往往不能对语文素养的提高起到很好的作用。因此，教师在布置作业的过程中，可以采取套餐式的作业布置方法，设置不同的作业层次，让学生自主进行选择，从而做到因材施教，发扬学生的个性。 　　例如，在学习完朱自清先生的散文《荷塘月色》之后，笔者给学生布置了这样几个作业：1、选读朱自清先生的其他经典名篇，并写一篇读后感或者散文赏析；2、收集古文中对月色描写的经典篇目并进行摘抄；3、对《荷塘月色》中朱自清先生的写作手法进行赏析；4、收集有关荷花的诗歌或者散文，录制一段朗诵音频；5、对文章中的精彩片段和要求记忆的片段进行背诵。这5个作业中，学生至少选择3项完成，学有余力的学生可以将这5项作业都做完。这5项作业，难易程度不同、布置角度不同、完成用时和评价标准也不同，满足了不同层次的学生学习的需要，涵盖了课内课外的相关知识，锻炼了学生阅读、写作、朗诵等多种语文技能，学生在作业的完成过程中，可以自主进行选择，按照自己的偏好和兴趣有侧重地进行作业的完成。这样，可以让学习基础和学习能力不同的学生都体会到语文学习的乐趣，从中找到信心，同时也会形成一定的激励作用，让学生不断挑战较难的作业，从而形成良好的学习气氛。 　　通过套餐式的作业布置，学生在作业完成上有了很大的自主权，满足了学生自我实现和知识探索的需要，同时，这样的作业布置也更加具有针对性，充分体现了新课标改革下“给学生以自由，以学生为中心”的语文教学精神，贴合了语文教学的发展方向。 　　二、活动式，实践探究 　　传统型的作业，往往都是单一的纸上作业，学生做多了，难免产生厌烦情绪，而活动式作业，强调学生在实践探究中完成作业任务，在更加熟悉的日常生活中汲取营养，达到“知行合一，学以致用”的语文学习境界，提升语文素养。 　　例如，在人教版高中语文《再别康桥》一课学习结束之后，我布置作业让学生搜集了很多优美的现代诗歌，并由学生自己组织自己评审，召开了一场诗歌朗诵会，让学生更加深入、有趣地去体会现代诗歌的美感和意境，增加学生在语文学习过程中的人文情怀。为了让学生更加深入地了解鲁迅先生，走进鲁迅先生的作品，我则找到了几集《百家讲坛》，当成作业让学生观看，让学生去了解在其他学者眼里，鲁迅究竟是怎样的一个人，他的文章又具有怎样的特色。在学习了《奥斯维辛没有什么新闻》一课后，笔者则让学生收集一些与集中营有关的图片，在班内开展了一次集中营图片展，并观看了经典电影《辛德勒的名单》，让学生对二战时期这段惨痛的历史有更深刻的体会。通过这些活动，学生从更广泛的感受和体会中去领悟语文的魅力，从而在潜移默化中提高自身的语文素养。活动式的作业强调学生在作业完成过程中的感受和体验，让学生能够在完成作业、感到快乐的同时，获得更多联系生活、联系实际的机会，让语文的内涵和外延在广度和深度上得到统一和延展。 　　三、整合式，淡化界限 　　传统的语文作业往往都是限于本学科的知识，这与新课标改革的教学理念显然是不相吻合的，如果缺乏与其他学科进行沟通，语文学习必将成为“死水”，难以取得大的突破。因此，教师在作业的布置过程中，可以淡化学科界限，将更多的学科整合在课后作业当中。 　　例如，高中语文往往与政、史、地等学科有着深刻的联系，结合最近全国环境污染越来越严重的现状，笔者给学生布置了这样一个作业――请以《环境的昨天、今天和明天》为题，结合地理知识、历史知识、政治经济学知识写一篇议论文，要详略得当，运用史实。这一篇融合型作业，结合了政治、历史、地理等多个学科，既考察学生对多个学科知识的整合运用能力，又能体现学生分析问题和解决问题的能力，同时也对学生的创新性思维提出了一定的要求。通过这样的方式，几个学科的知识融合到一起来，相互促进，让不同的思维方式与角度相互碰撞，对学生语文素养的提高显然是大有裨益的。 　　整合式作业打破了各个学科之间的隔阂，以语文知识为接合点让学生脑海中各个学科的知识进行交融，为了完成整合式的作业，学生往往要调动多个学科的知识，从而引导学生综合进行分析，提高学生的语文素养。当然，在高中语文的教学课堂上，进行个性化作业的设计必须要建立在课堂教学内容的基础上，不管运用怎样的形式进行教学设计，都必须实现与教学文本的充分对接，避免让课堂教学形式化，教师应当在教学大纲和课改精神的指导下，