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设计挑战性学习任务，提高学生学习水平 　　挑战性学习任务主要是指教师设计提供给学生进行探究性学习以促进教学目标达成的学习材料。一般来说，数学挑战性学习任务一般具有以下特点：一是非常规;二是学生不能马上解决，需要想一想，动手做才能马上解决的任务：三是能够激发学生的学习潜能。笔者认为，在数学课堂教学中，设计挑战性的学习任务有助于开发学生潜能、提升学生探究能力，进而全面提升学生的数学素养。 　　一、变“过度铺垫”为“直面问题” 　　在数学教学中，为了帮助学生达到解决问题的目的，许多教师在设计学习任务时往往会事先做好铺垫，其实，深究起来，这样步步为营，拾级而上的教学设计很容易使学生形成思维定势，不利于学生挑战自我，逐渐攀升到知识的高峰。因此，在数学挑战性任务的设计上，教师不妨从去掉任务铺垫入手，让学生直面数学问题，增强学生的自主探究意识，全面培养学生的自主探究能力。 　　如在教学《梯形的面积》一课时，多数教师在教学前都会为学生事先做好学习铺垫：一是复习平行四边形面积的计算方法;二是复习三角形面积的计算方法。这两种课前铺垫的用意是比较明显的，主要是想让学生一看到梯形就想到能不能把梯形的面积转化为已经学过的平行四边形或者三角形的面积来做。这样的教学任务设计显然缺乏挑战性，从教学的本质来看，主要是一种教师引导下的学生接受性学习，它并不利于学生自主探索能力的培养。要想培养学生自主解决问题的能力，教师可以从设计具有挑战性任务的理念出发，撤去梯子，直接呈现学习任务，让学生自己试着用学过的方法解决问题，这样教学，有助于学生自主学习能力的培养，收到更好的学习效果。 　　在挑战性任务的设计上，虽然少了教师的铺垫，但是，由于学生在这一学习过程中会经历各种困难、困惑、错误、争议，这样就可以使教学过程中的各种问题都能展现在学生面前，有利于学生理清错误，达成学习的共识，达到更好的学习效果。 　　二、变“指令操作”为“自主探索” 　　数学新课标倡导对学生进行动手实践能力的培养，在这一理念的倡导下，许多教师都比较重视学生“做一做”的情况。对于挑战性学习任务来说，在“做一做”中学数学主要是想摈弃“教师讲，学生听”，以及简单的师问生答的教学模式。在鼓励学生动手做的情况下提倡学生自主探究，能使学生对数学的理解从简单走向深刻。 　　如在教学《圆锥的体积》一课时，为了使学生形象直观地感受到圆锥体积的建构过程，有位教师设计了这样一个动手做的过程：教师事先准备好等底等高的圆锥和圆柱形杯子若干及一定量的水，然后让学生以小组为单位做一做，看看如果把等底等高的圆柱形杯子注满，以圆锥杯子为量具，需要注几次。对于学生来说，教师的这个任务设计学生只能服从，根本没有自己的操作意愿，虽然完成了学习任务，但这并不是学生迫切需要的。因此，在教学任务的设计上，教师不妨让学生自主探究，想一想圆锥的体积可能跟什么有关，为了验证自己的猜想，主动通过做一做来验证，这样富有挑战性的任务设计定能激发学生极大的探究兴趣，进而在主动探索中完成新知的教学。 　　从上述教学课例可以看出，在学生实践操作的过程中，教师如果仍按照传统教学的模式设计好让学生先做什么，再做什么，最后再问结果怎样，这样在教师指挥棒作用下的教学，学生的学习热情一定不会高。因此，教师要变“指令操作”为“自主探索”，以全面提高学生学习水平。 　　三、变“单一训练”为“综合运用” 　　在数学学习任务的设计上，如果教师仅仅从目前所学数学知识出发设计教学任务，那么，虽然达到了当堂知识当堂吸收的目的，但是，从长远发展的眼光来看，这样的设计片面、单一，不利于学生“跳一跳摘到桃子”。因此，为了提高学生的学习水平，在教学任务的设计上，教师要引领学生逐渐从单一训练走向综合运用。 　　如在教学《三位数乘两位数》的笔算乘法时，多数教师只是多设计几道关于三位数乘两位数的式子让学生练习，这样的任务设计单一枯燥，学生做得乏味、无趣，不能真正激发学生的学习兴趣，在教学时，为了提升学生的潜力，笔者设计了如下具有挑战性的学习任务：1.先说说这个题的计算方法，并说说在这个竖式中每个数位上的数字各表示什么。2.用上1、2、3、4、5组成一个三位数乘两位数的式子，那么，从计算结果来看，积最大是几？积最小是几？在这个挑战性任务的设计上，问题1考查对算理的理解，问题2则可以有效促进学生思维的发展，这样一来，就可以使学生的训练从单一走向综合，从而收到更好的学习效果。 　　由此可见，在数学教学中，在教学任务的设计上，教师要逐渐改变传统的教学任务设计的方式，从单一训练走向综合运用，这样教学，可以达到全面提升学生学习水平的目的。 　　总之，在小学数学教学中，设计挑战性的学习任务，可以使学生时刻面临各种挑战，进而引导学生学会运用所学知识解决实际问题的能力。这样一来，在