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试论如何增强小学语文古诗教学效果 　　摘 要： 中华文化源远流长，博大精深，包含各种形式的文化体裁。古诗作为中文文化的重要组成部分之一，有丰厚的文化底蕴和诗歌内涵。古有《诗经》，它是我国第一部诗歌总集，可见古人对古诗秉持一种崇敬的态度。在小学语文教学中，古诗依旧占据重要地位，如何提高小学语文古诗教学有效性，即在教学过程中让学生切身体会到诗歌中的景与情，从而培养对古诗的兴趣，提高阅读能力和诗歌感悟能力，是教师需要深入思考的一个问题。 　　关键词： 小学语文 古诗教学 教学有效性 　　古诗词是中华文化的灿烂瑰宝之一，它是中文独有的一种文体，有特殊的格式和韵律，蕴藏诗人丰厚的思想感情及哲学思想，儒学大师孔子说过：不学诗，无以言。可见古诗对人的发展具有长远影响。对于小学生来说，处于这个阶段的他们拥有极好的想象力、创造力及记忆力，因此，教师要充分利用这一良好机遇，让学生接受古诗文化魅力的熏陶，感受古诗的魅力和内涵之美，在潜移默化下培养古诗阅读和感悟能力，丰富文化涵养。 　　一、小学语文古诗教学中存在的问题 　　1.学生学习兴趣低下，对古诗词情境无感。 　　小学生所处于阶段决定了他们的关注重心基本上还停留在玩耍方面，对于学校安排的一些课程，尤其是像语文课程中的古诗词这种比较枯燥，甚至有些脱离现在的语境和生活的教学内容，学生的兴趣不浓厚。比如在讲解高鼎的《村居》的时候，原诗内容是这样的：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉青烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。该诗描绘了一幅二月儿童放学归来放纸鸢图，但是现在的孩子放学都是由家长直接接入家中，不可能放纸鸢，这样学生就很难体会到那种快乐的心情，就对此诗丢失了感悟和兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生如果对古诗词的学习缺乏兴趣，就没有了学习的热情和动力，这对古诗教学的有效性提高是一大关键障碍，需要教师努力克服，培养学生的学习兴趣。 　　2.教师教学内容枯燥死板，教学方式单一。 　　可以说教学内容的质量及教学方式直接影响最终古诗词的教学效果，但是在如今的小学古诗课堂教学中，教师没有完全端正教学态度，教学态度比较散漫，一味按照朗读―翻译―背诵这样的教学模式进行，教学内容缺乏深度和新意，教学方式极其单一，纯粹让学生记住译文然后背诵译文即可。 　　3.学生与教师之间缺少互动，教学氛围紧张。 　　在教学过程中，教师与学生的地位依旧是不平等的，一些教师依旧有一种自己是教学主体的主观想法，一味地命令学生完成问答和教学任务，但缺乏与学生的互动，比如在让学生回答问题时口吻严肃，在这种状态下一开始便让学生产生畏惧心理，都不愿意答题，由此便产生恶性循环，可能最后只是老师独自在讲解古诗词，而学生纯粹记下一些重要的知识点和翻译，导致课堂缺乏应有活力，教学氛围紧张。 　　二、强化小学语文古诗教学效果的相关措施 　　1.多设置情景互动，针对古诗词内容进行拓展与延伸。 　　爱玩是孩子的天性，对于小学生更是如此，处于这个年龄阶段，他们喜欢玩耍，喜欢运动，同时拥有丰富的创造力、想象力及记忆力。教师便应该充分利用学生的这一天性，在古诗词教学过程中多设置一些情景互动，让学生在学中玩，在玩中学，充分激发学生的学习兴趣，调动积极性。比如在讲解王维的《九月九日忆山东兄弟》时，便可让学生先自行朗读诗歌，然后根据诗歌内容对当时的情境进行联想，最后让学生演一演古诗词的内容，看看谁能将王维当时那种身处异乡的思乡之情传神地表现出来。通过这种情景互动的教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以让学生从表演中更好地理解作者当时的心情。 　　2.实施多元教学，增强教学趣味性。 　　对于小学生来说，古诗词的学习相对来说是比较枯燥和乏味的，学生往往没有很高的学习积极性。这就对教师的教学水平提出了很大挑战，现今教学设施和教学设备相比以前来说有了极大进步，教师不再需要完全依靠板书进行教学，我们可以实施多元教学，例如，在讲解到陆游的《卜算子?咏梅》时：驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。教师可以在讲解古诗之前让学生听听这首诗的朗读，看看这首诗对应的动画或者视频，让学生对这首诗先从听觉和视觉上有所了解，化枯燥平面的古诗为具象生动的声音和画面，再通过生动、形象的讲授提高学生的学习兴趣，使之加深理解。 　　3.加强师生互动，平等教学，改善课堂氛围。 　　在教学过程中，教师应与学生之间建立和谐友善的师生关系，多走向学生。例如在讲解孟郊的《游子吟》时，可以这样提问学生：同学们，你们还记得自己的妈妈给你们织的第一件衣服吗？哪个小朋友可以说说看？这样的提问不仅让学生有话可说，而且调动学生的情绪，紧接着对于学生的回答老师要给予鼓励或者赞扬，以此增强学生的自信，使学生养成踊跃回答的好习惯。