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试论如何树立幼儿的自信心 　　自信心是影响一个人重要的非智力因素。信心强的人总对自己充满希望，也意味着对自己的看重和信任，对自己有着比较积极的情感，有“我能行”信念，这也就为他的成功奠定了一定的基础。反之，缺乏自信的人总觉得自己什么都不行，认为自己一无是处，以至于产生消极的情感，自责、自怨、难以接受自己。 　　首先，鼓励幼儿去试一试，做一做，要有挫折感。及时鼓励，是帮助幼儿形成自信心的重要手段，它能激发幼儿的内在动力，他们每完成一件事，就很想知道成人的态度，期望得到成人的肯定和认可，这是幼儿的一个重要心理特征。积极参加各种活动，在活动中体验成功，是幼儿产生自信心的重要源泉。活动中的成功和失败，往往会给儿童以自信或自卑的客观刺激。 　　记得有一次，我组织全班幼儿进行“拍球比赛”，有的幼儿一次能拍9个，有的幼儿一次能拍20多个。轮到小旭拍球时，她头一低，也不吭声，也不动。我对她说：“小旭，该你拍球了。”她连头也不抬。她说：“老师，我不想拍。”我又问她：“你为什么不想拍？能小声告诉我吗？我不会告诉别人的。”她犹豫了半天才趴在我耳边小声说：“我不敢拍。”我一下子全明白了，孩子虽小，但她自尊心非常强，却很缺乏自信心。于是我用征求的口吻对全班幼儿说：“你们很勇敢，拍得也很好，我非常喜欢你们。但是咱们班的小旭今天不想拍，你们能原谅她让她明天再拍吗？“小旭，行吗？”她点了点头。为了帮她建立自信心，不伤害她自尊心，晚上她妈妈接她时，我把事情的经过跟她妈妈说了并希望她妈妈不要批评她要用表扬鼓励的方法帮她练习拍球，使她建立自信心。第二天户外活动时，小旭抱着球向我走过来，高兴地对我说：”老师，我会拍球了！”果真，她一下子拍了12个，我立即表扬了她。看着她那甜甜的笑容，使我感到童心世界是五彩缤纷的，是令人寻味和咀嚼的，同时我也为自己的教育方法得当而暗暗高兴。 　　其次，善于发现孩子的独特之处。在一次美术活动中，我启发小朋友用一张正方形的彩色旧挂历纸折花蝴蝶。小朋友们非常感兴趣，都完成得很好，只有东东小朋友与众不同：蝴蝶身上有两对触角，一对向上，一对向下。我问他为什么这样做，他说：“花蝴蝶向这边飞就用这两个触角．要是向那边飞就马上用那两个触角，不用转弯，这样更快。”他边说边用手比划着，一脸的纯真与自豪。我为他的想象而感动，情不自禁地夸奖他真聪明。可大自然中的蝴蝶只有两个触角，我该怎么做才能既不伤害他那充满智慧的创造，又让他明白大自然实实在在的规律呢？我在表扬他的大胆想象之后一起让小朋友观察小蝴蝶到底有几只触角，飞起来触角是怎么动的。这样既增强了孩子的自信心，肯定了他的大胆想象，又让孩子们明白了大自然的规律。 　　第三，自信心的建立需要有成功的心理体验。要善于让孩子尝到成功的滋味，体会到成功时的喜悦，那么对孩子提出的要求，制定的目标要适中、适宜。因为每个孩子的能力不同，能力强的幼儿常能获得成功体验；能力较弱的幼儿获得的成功的体验较少。因此，我们对孩子提出的要求要根据孩子能力的大小决定。 　　欣欣是我们班上挑食最严重的孩子，每次吃面条都剩下很多，又不爱吃菜吃葱，刚开始的时候我微笑地鼓励他吃一口菜，欣欣勉为其难，在老师和小朋友的鼓励下还是皱着眉、捂着嘴痛苦地咽下去。千万不要忽视这小小的成绩，我看了他的表现，马上表扬他：“欣欣进步真快！”同伴们也给了他热烈的掌声，欣欣体验到了成功的乐趣，慢慢地也不挑食了，就这样，在他自身内部和集体的相互作用下，欣欣的自信心得到了发展。因此，教师发现孩子拥有微小亮点时，应及时地表扬、肯定，不断强化其积极向上的认同心理，合理使用奖惩的强化手段，对幼儿的行为起积极的作用。强化手段最直接的功效在于激发幼儿对事物产生更大的兴趣。让幼儿产生“我行”的感觉，它是幼儿产生自信的基础。 　　第四，为不同层次的幼儿提供表现的机会与条件。不同层次的幼儿对成功体验存在着个体差异，因此教师要在各项活动中兼顾不同层次的幼儿，为他们提供表现的机会与条件，使其增强自信心。 　　在教学中对能力差的幼儿给予低层次的任务，对能力一般的幼儿给予中层次的任务，对能力较强的幼儿给予高层次的任务，他们在活动中通过自己的努力看到了自己的能力，就会产生努力去获得更高程度的自信心。成功的体验有利于自信心的形成。我们应当鼓励幼儿将幸福掌握在自己的手中，相信成功是自己努力的结果。让其自行选择、决定，使之看到正确结果，向自己而非别人证明他是环境中的一个有效分子，他的行为可以给自己和别人带来积极的影响。因此，教师要注意为幼儿创设能够充分表现自己的和体验成功快乐的机会与条件。与此同时，教师要注意不能为了让幼儿获得暂时的成功感而降低要求，一味迁就他们。否则，只能使幼儿获得脆弱而虚幻的成功感。 　　第五，自信心的建立需要树立榜样。在幼儿眼里，父母和老师非常伟大、无所不