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高中生物教学应关爱生命教育 　　摘 要：关爱生命教育是高中生物教学的一个组成部分，也是当下一个重要话题。每个人对生命要有正确的认知与理解，尊重与敬畏生命，珍惜与感恩生命。高中生物教学中的关爱生命教育，需要教师结合教材内容进行联系与延伸，结合生活实例进行思考与探讨，结合个人经历进行认知与启示，使学生自主自发地形成正确、健康、积极、乐观的生命态度。 　　关键词：关爱生命 高中生物 内涵 方法 　　世界卫生组织报告显示：自杀在全球青少年死亡原因中位列第三。关爱生命教育因此而成为一个重要的话题。时下，一部分学生对“死”缺乏最基本的了解和思考，这些都突显了学校生命教育的缺失与不足，对此，学校和教师应反思生命教育中发生了哪些偏差。教师应对学生进行“关爱生命”的教育，以生物学科为载体，在教学中融入关爱生命教育。 　　一、关爱生命教育的内涵 　　1.对生命的认知与理解 　　上文提到的“自杀在全球青少年死亡原因中位列第三”，究其原因就是学生没有意识到生命的意义。生物学是研究生命活动的科学，教师可以通过教会学生认识生命构造发展的过程来理解生命的来之不易，而认识是理解生命的前提，更是关爱生命教育的基础。因此，教师在生物教学中融入关爱生命教育的内涵之一就是要教会学生认知与理解生命。 　　2.对生命的尊重与敬畏 　　每一个生命个体都是独一无二的，它可以表现为彼此之间的差异。在现实生活中，有些学生可能会不自觉地出现“轻蔑”其他生命个体的行为。不论是对于动物（如新闻报道过的有的学生虐待小动物），还是其他人（如有的学生可能看不起乞丐等一些社会弱势群体），世界万物间都是平等的，被尊重是一种权利。因此，教师在生物教学中融入关爱生命教育的内涵之二就是要教会学生尊重与敬畏生命。 　　3.对生命的珍惜与感恩 　　在生活中，持有负面情绪的学生不在少数，如有的学生会抱怨自己的外貌长相，有的学生会抱怨自己的家庭背景，有的学生甚至会抱怨自己的性别（如部分女学生会在生理期表现得比较暴躁或厌倦），正是因为他们没有意识到自己这一生命体的独特性与潜能的不可预估性，才会出现对生命的各种不满。因此，教师在生物教学中融入关爱生命教育的内涵之三就是要教会学生珍惜与感恩生命。 　　二、高中生物教学融入关爱生命教育 　　1.结合教材内容进行联系与延伸 　　教师将关爱生命教育融入生物教学之中并不是生硬的、死板的，而应在结合教材内容的过程中去联系与延伸。以人教版高中生物必修一中的第六章《细胞的生命历程》为例，这个章节介绍了细胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌变等内容。作为生物体基本结构和功能单位的细胞，它实际上体现了一个人的生命由开始到结束的过程，这是对学生进行关爱生命教育的一个很好切入点。比如，细胞的凋亡与坏死，这看起来都有“老去”的意思，但仔细对比后我们就不难发现，细胞凋亡是不发生炎症反应的一种正常生理过程，而细胞坏死则是发生炎症反应的一种病理性（即非正常生理）过程，两者存在着本质区别。比如，我所教的班级里有一位学生的爷爷因自然死亡而去世，该名学生由于与长辈的关系亲密而久久不能从悲伤中走出来，常常郁郁寡欢、精神呆滞、注意力不集中。因此，在我讲到“细胞的凋亡与细胞的坏死”时，就会组织学生展开有关生命自然消逝问题的讨论。从生物学角度上讲，细胞凋亡是一种正常的生理过程；从社会发展学角度上看，一个人的出生与死亡也是一种生理现象，物化更移的自然过程。对于类似该名学生爷爷那样的死亡，其实也是自然的（即机体的寿命自然抵达极限后逝去），而不是病理性的（即不是因为生病或遭受外界的伤害），是一个水到渠成、自然而然的过程。作为亲属，我们在伤心之余，更应当对既存生命表示尊重与敬畏，要珍惜自己身边在世的亲人，如奶奶、姥姥、姥爷等，平常应多陪伴他们、多关爱他们。当然，我们身边的每一个个体、每一个生命都应受到尊重与敬畏，我们为人处事要怀有积极的心态，践行对生命的尊重与关爱。 　　2.结合生活实例进行思考与探讨 　　关爱生命教育本来就是一种着力于精神层面、思想层面、灵魂层面的教学内容，假如全部以理论教学的方式开展，不仅枯燥无味而且也没有说服力，难以让学生留下深刻的印象。因此，教师在生物教学中融入关爱生命教育时，可以更多地结合生活实例进行思考与探讨。以人教版高中生物必修二中的第二章《基因和染色体的关系》为例，在开展这一章节内容教学时，我联系当前社会的热点话题“生二胎”，以鼓励学生思考。在我国一些偏远落后的地区，仍然有“重男轻女”的旧思想，在“二胎政策”正式实施后，不少有经济实力或倾向多子家庭的夫妻都在考虑二孩的生养问题。在这一过程中，关于生女孩还是生男孩的问题不免被提及。实际上，《中华人民共和国人口与计划生育法》第三十五条规定：严禁利用超声技术和其他技术手段进行非医学需要的胎儿性别鉴定；严禁非医