高中英语读写任务写作教学的“翻转”策略.docVIP

高中英语读写任务写作教学的“翻转”策略 　　高中生具备了一定的英语写作能力，读写任务写作教学的课堂“翻转”具有现实的可能性。课前课，学生可以利用教师提供的微课自主学习，通过在线交流等方式整合写作方法。课中课，师生可以进行英语写作技能的探讨、语言的综合运用及成果的展示。课后课，在反思中实现语言技能向语言能力的转化。三课并重，精细推进，有利于打破传统的英语写作教学结构，推动英语写作教学转型，优化英语写作教学。 　　一、课前课的写作方法整合 　　执教互联网时代的“翻转课堂”，教师要帮助学生课前自主学习，引导学生课前学习微课，完成教师设计的配套学习任务，整合学过的写作知识、写作方法，为完成写作任务做必要准备。 　　1.精心选编题材。教师可以编制一些适合学生自主学习使用的题材，可以借助学生已经熟悉的材料，改编成新的写作题型，以帮助学生适应读写任务的写作，完成新题型的写作任务。比如，我们借助看图作文材料“某校为控制男女生交往过密的情景”，精心查找有关资料并改编设计成一篇读写任务型的写作题材。教师借助这个题材，指导学生课前自主学习读写任务型写作新题型。首先，完成题中写作内容一，总结概括文章的主要内容，并注意总结方法。接着，用掌握的写作技能完成题中写作内容二。实践证明，选编这样的写作题材能帮助学生将已经掌握的语言知识和写作方法与技能进行知识和能力的迁移。 　　2.精美编录微课。“翻转课堂”要求教师把学生课前学习的内容精心编录成微课，以满足学生课前学习之用。读写任务写作教学时，教师编录8-10分钟的微课，重点是培养学生读写任务型写作能力，难点是引导学生从已熟悉的写作题型向新题型转化，重点难点的解析要简洁明了。在编录微课时要做到：起始部分新颖、激趣，尽快吸引学生的注意力;各教学环节过渡要衔接自然，学生轻松接受新内容;最后应归纳本微课的知识要点，帮助学生检验自己对所学内容的掌握情况。教师编录微课，要精美设计好PPT，数量不宜多，画面要淡雅清新，与教学内容无关的背景画面尽量不用。微课录制时，教师的语言要清晰、精练、有条理，正视镜头并作出相应的表情，让学生充分感受到师生之间的交流。 　　3.精当设计任务。编录微课的同时，教师要精当设计学习任务单，以任务为驱动，以问题为导向，促进学生课前自主学习。[1]学习任务单设计的内容要切合学生的知识能力水平，形式要丰富多样，虽然可能会对学生书面表达造成一定束缚，但这不妨碍训练、整合和提高学生的写作方法。学生记住了学习任务单中的句型和文章框架结构，能运用到自己的写作中，这正说明他们已经理解并学会了运用。 　　二、课前课的写作技能培养 　　《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）指出，高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。在高中英语读写任务写作教学中，教师可以通过不同的渠道，引导学生课前自主探究，培养学生的写作技能。 　　1.充分利用大数据。信息技术的飞速发展，带来了全球信息资源的网络化发展趋势，而信息资源网络化则需要人们在网络环境下学会基于资源的学习。[2]首先要引导学生利用网络资源开展探究学习，指导学生学会利用网络平台对教师提供的微课等学习资源进行有效地学习，指引学生通过自主探究活动来发现问题并大胆质疑，以此来改变学生的学习方式，提高学生的英语运用能力，最终完成较难的读写型写作任务。其次要引导学生充分利用网络素材，开阔视野，增长见识，激励学生更有效地吸收语言知识，并通过自主探究，选择合适的写作内容运用到自己的写作中，丰富自己的写作素材，培养自己的写作技能，提高自己的写作能力。 　　2.有效使用讨论区。课堂“翻转”要求教师充分利用网络的交互功能，创建适合本班学生学习探究的讨论区，为学生的课前学习交流提供平台。让学生因为实际的交际和表达的需要而通过运用外来语来习得外来语成为可能。[3]学生可以利用这些平台，在讨论区内进行合作学习，在遇到学习上的困难时互相提问，互相答疑;也可以上传作业相互发现错误、指出错误、纠正错误。学生上传作业后，教师要进行即时评价，并把反馈信息及时传送到讨论区，这样学生就能获得即时反馈，得到适时帮助。学生有效使用讨论区进行相互答疑、相互纠错，不仅积极思考，而且激发了学习英语的兴趣和积极性。这样的交流过程是学生相互协作学习的过程，更是相互提高的过程。 　　3.高效完成任务单。学生在充分利用网络资源自主学习之后，又借助讨论区这个网络平台进行了探究合作学习，最后完成学习任务单就不是一件困难的事了。借助学习任务单，学生整合已有的写作知识和技能，暴露自己在课前自主学习中遇到的困难和问题;教师有针对性地调整课堂探讨的问题设计，调整合作伙伴或学习