教学观察表规准说明.ppt

B-2-2佈置或安排適當的學習環境 觀察示例： 自然課上到「美麗的花朵」這個單元時，老師在窗檯上放了五個花的盆栽。 B-2-3教師表現教學熱忱 從教師的教學即可以感受到 B-2-4 學生能專注於學習 指標意義： 老師的教學，能使百分之八十以上的學生參與投入。 B-2-4 學生能專注於學習 觀察重點： 老師教學時，有百分之八十以上學生參與學習活動。 B-2-4 學生能專注於學習 觀察示例： 老師要求同學閱讀課本87頁，全班同學都有翻書到第87頁的的動作，積極參與這個教學活動。 報告完畢 謝謝指教 * * A-6-1適時檢視學生學習情形 觀察重點： 1.老師在教學設計時，能預先準備不同層次的問題。 2.老師在教學時，能提出基礎的知識、理解性問題。 3.根據學生的學習反應，再逐步提出較高層次的應用、分析和 評價等問題，引導學生思考。 A-6-1適時檢視學生學習情形 觀察示例： 上物理課「摩擦力」的單元時，以推動拋錨的汽車為例，提問 為什麼汽車開始運動前要費很大的力氣才能推動，但一經推動 後，則不必太費力即可保持汽車運動？之後，再提出有關摩擦力的相關問題，例如：什麼是靜摩擦力？什麼是動摩擦力？ A-6-2依據實際需要適切的評量 指標意義： 老師能依據學習目標，使用各種評量方法與工具，包括個別及 團體的評量方法與工具，實施有效的評量。 A-6-2依據實際需要適切的評量 觀察重點： 1.老師能依據學習目標，採用評量方法與工具。 2.老師能運用各種評量方法與工具，例如：口頭發問、學生提 問，口試、自評、角色扮演、小組討論、作業練習、實際操 作、實驗報告、調查報告、參觀訪問紀錄等彈性評量方式，以瞭解學生學習成效。 A-6-2依據實際需要適切的評量 觀察示例： 上完國文課朱自清的「背影」時，老師先詢問學生：「文章中有哪些部分描述父親對朱自清的關心行為？」然後再請每位同學寫一份報告作為該課的評量方式 A-6-4根據學生學習狀況或評量結果調整教學 指標意義： 老師根據評量的資料，因應個別差異的存在，對特殊需要的學生採取補救教學或加深加廣的指導。 A-6-4根據學生學習狀況或評量結果調整教學 觀察重點： 1.老師能根據評量結果，對學習緩慢的學生，進行補救教學。 2.老師能根據評量結果，對學習表現優異的學生，進行加深加廣的指導計畫。 A-6-4根據學生學習狀況或評量結果調整教學 觀察示例： 1.上歷史課時，教師問：「唐太宗在歷史上所扮演的角色是什麼？」，學生無明確之回答。此時，老師請學生回去收集相關 資料，以利進一步之教學。 2.上英語課進行會話練習時,老師發現某位同學會話能力強，早 已精熟會話句型；教師便提供其他會話材料供其自行練習。 A-7應用良好溝通技巧 A-7-1板書正確、工整有條理 指標意義： 老師在板書時，位置適當、字體正確工整，而且字體大小足以讓最後一排學生容易看清楚。 A-7-1板書正確、工整有條理 觀察重點： 1.老師板書時，字體工整不會潦草凌亂。 2.老師板書時，字體正確無錯別字。 3.老師板書時，字體大小適中，教室後面及兩旁的學生都看得 清楚。 4.老師板書位置適中，教室後面及兩旁的學生都看得清楚。 A-7-1板書正確、工整有條理 觀察示例： 數學課上幾何證明課時，老師將作圖與證明步驟，以工整的字 體，清楚的將一個步驟一個步驟地寫下來。 最後一排的學生，能輕易的按照黑板的題目做練習。 A-7-2口語清晰、音量適中 指標意義： 老師上課時，音量足夠說話速度不會明顯太快或太慢，咬字清晰，沒有口頭禪或贅語，能讓教室內每一個學生都聽得清楚。 A-7-2口語清晰、音量適中 觀察重點： 1.老師說話全班學生都能聽到。 2.老師說話速度不會明顯太快或太慢。每分鐘約180-220字。 3.老師咬字清楚。 4.老師說話沒有口頭禪或贅語。 A-7-2口語清晰、音量適中 觀察示例： 上數學課時，老師說：「請同學把直尺和圓規準備在桌子上」， 最後一排同學能聽清楚老師的指示，做出拿直尺和圓規的動作。 A-7-3教室走動或眼神能關照多數學生 指標意義： 老師上課時，不會只停留在講台上，會適度移動位置或透過眼神巡視顧及多數學生，增進溝通效果。 A-7-3教室走動或眼神能關照多數學生 觀察重點： 1.老師在教學時，能依教學需要變換位置。老師移動的方向和 範圍，能顧及每位學生。 2.老師沒有移動時，可以透過眼神巡視，關照多數學生。 A-7-3教室走動或眼神能關照多數學生 觀察示例： 實驗課或藝能課分組上課，老師在講解說明時，能巡視各組使 不專心學生注意聽講。 A-7-4 師生互動良好 指標意義： 老師能以溫暖、接納、同理的態度，以及支持的口吻與學生互動。 A