2019-2020年青岛版数学一上《0的认识》教学设计.docVIP

2019-2020年青岛版数学一上《0的认识》教学设计 教学目标： 认识0，会读、写0。 会表示0，知道0代表的意思。 培养学生的动手操作能力。 教学重点： 　会表示0，知道0代表的意思。 教学难点： 　会写0。 教学过程　　 （一）导入新课 出示挂图（一棵苹果树，树上结了10个大苹果） 同学们，丰收了，结了这么多的果子。果子现在熟了，要采摘了，勤劳的小朋友们，谁愿意上来摘？（请学生摘，把所有的果子都摘干净） （二）探究学习 1. 理解0的意义 同学们，树上还有果子吗？现在树上的果子有多少？哪个小朋友知道？（引出0） 树上一个苹果也没有了，怎么表示？一个没有可以用0来表示（将0的表示方法、意义和写法讲述出来） 0和1、2、3一样，都是一个数，一个也没有就可以用0来表示。 2. 教授0的写法，向学生说明笔顺，要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且写的要圆滑。（让学生练习） 3. 联系生活来理解0。 你还能找到0吗？让学生想一想，说一说，生活中还能从哪儿找到0？利用准备好的学具（温度计、直尺），让学生直观的看到0，感知0，知道0不仅可以表示一个也没有，还可以表示起点、分界线等。 4. 同学们，这节课我们学习了0，小朋友都知道了怎样来表示0，0代表什么了。 5. 自主练习1，说一说写一写。 附送： 2019-2020年青岛版数学一上《0的认识》教学设计之二 教材版本：《义务教育课程标准实验教科书 数学》青岛版 教学内容： 一年级上册第一单元16-19页信息窗4 1个红点和一个绿点 教材分析： 本节课是在认识1—10各数的基础上进行教学的。教材呈现的是学生摘苹果的连环画情境图。第一幅图描绘的是学生摘苹果，复习1-10各数的认识；第二副图是苹果摘完了，借助树上一个苹果也没有，引出对“0”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺、温度计上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界线，让学生感受数学与生活的密切联系。 学情分析： “0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点和分界线，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。 教学目标： ? 1、认识“0”，了解其含义，会写“0 ? ? 2、掌握0-10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。 ? ? 3、体会“0” 教学要点分析： 教学重点：认识“0”，了解其含义。 教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线。 教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的含义。 教学准备： 教师：苹果树挂图、课件、在黑板上画好田字格 学生：田字格本、直尺 过程设计： 活动一：情境引入 谈话：同学们见过苹果树吗？你摘过苹果吗？今天老师为大家带来了一棵特别的苹果树，（出示苹果树图）： 你发现什么了？ （指名回答，引导学生从图中获取信息，如共有10个苹果，每个苹果上面都标有一个数等。） 你们想摘下这些苹果吗？下面我们就来做一个摘苹果的游戏，好不好？ [设计意图：谈话导入亲切、自然，由学生感兴趣的摘苹果游戏引入，调动起学生的学习积极性，并自然过渡到下面的问题情境中。] 活动二：摘苹果，提出问题 1、说明游戏要求：选择一个自己喜欢的苹果摘下来，告诉大家上面的数是几？表示什么意义？然后再把它贴到黑板上。 2、指几名学生上前摘苹果。 3、提问：苹果摘完了，你能提出什么问题吗？小组讨论一下。 引导学生观察，小组交流提出：一共摘了多少个苹果？能不能把这些苹果排排队？树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？等 [设计意图：这一环节的设计是让学生在做中想、做中学。通过摘苹果这一活动既复习了前面所学的有关数的知识，又在活动结束时引导学生提出问题，培养学生发现问题、提出问题的能力，树立初步的数学问题意识。] 活动三：自主解决问题 1、一共有多少个苹果？你是怎么知道的？ 学生独立回答，交流不同的方法。 2、如果把这些苹果排排队，可以怎么排？同桌相互说一说。 让学生上前排，展示不同的排法。 3、树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？请你自己想一个表示的方法，然后小组交流。 [设计意图：汇报时注意让学生说清自己的想法，鼓励个性化的表示方法，让每个学生的想法都得以展现。] 4、教师说明：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0 [设计意图：让学生数数