2019-2020年青岛版数学六上《倒数》教学设计.docVIP

2019-2020年青岛版数学六上《倒数》教学设计 教学内容：六年级上册第17页。 教材简析：倒数是分数的基本知识，是在分数乘法计算的基础上进行教学的，学好倒数不仅可以解决有关实际问题，而且还是后面学习分数除法、分数四则混合运算和应用题的重要基础。 教学目标： 1.知识目标：教学倒数的认识，使学生理解倒数的意义，掌握求一个数倒数的方法。 2.能力目标：能熟练地写出一个数的倒数。 3.情感目标：结合教学实际培养学生的抽象概括能力。 教学重点：理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。 教学难点：熟练写出一个数的倒数。 教学过程： 一、创设数学情境，激发学生兴趣。 1.在（? ）里填上合适的数。哪个同学和老师比赛，看谁说的快。4/5×（ ）?=??1 　（ ）?×10/7??= 1 3 ×?（ ）=1 （ ）×5/6 = 1 师：你们想知道老师为什么说得这么快吗？这两个因数之间有什么联系吗？相信你们得知后比老师说得还快。 2.同学们认真观察这些算式，你有什么发现？ 板书：乘积是1的两个数 3.你能很快说出乘积是1的两个数吗？你为什么说的这么快？有什么窍门？ 板书：两个因数的分子和分母交换了位置 4.你能给这样的两个分数起个名吗？ 5.板书课题“倒数” [设计意图] 通过师生比赛这一情境的创设，激发了学生的 学习兴趣和强烈的探究欲望。让学生很快说出乘积是1的两个数，并说说有什么窍门，目的是让学生初步感受互为倒数的两个数的特征，即分子、分母交换了位置。让学生给倒数起名，使学生获得了积极的情感经验。 二、探究新知。 （一）教学倒数的意义。 1.你能根据自己的理解说说怎样的两个数叫互为倒数吗 学生此时回答有两种可能：一种是乘积是1 的两个数互为倒数，一种是分子、分母颠倒位置的两个数互为倒数。 2.注重学生的评价，引出并板书倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数。 3.进一步理解意义：在倒数的意义中，你认为哪几个字比较重要？你是怎么理解“互为”一词的？请举例说明。 4.（投影）辨析：下面的说法对吗？为什么？ （1）3/2是倒数。??????????? （??? ） （2）得数为1的两个数互为倒数。????? （??? ） [设计意图]让学生根据自己的理解说说怎样的两个数叫互为倒数，并找出概念中的关键词语，举例说明对“互为”一词的理解，处处无不显示出学生是学习活动中的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。 （二）教学倒数的求法。 出示例题：找出下列各数的倒数 ??? 2/3??? 7/4??? 1/5??? 9????? 0．4 小组讨论??? 指名板演 1.提问： 你是怎么找出2/3的倒数的？ 生：因为2/3与3/2乘积是1，所以2/3的倒数是2/3。（因为互为倒数的两个数的分子与分母正好调换位置。２/3的分子与分母调换位置后是3/2，所以2/3的倒数是3/2 。） 2.你是怎么找出7/4的倒数的？ …… 3.提问： 我们怎样才能很快地找到一个数的倒数？为什么？ 4.讨论：1的倒数是谁？0的倒数呢？ （1的倒数是1） ??? 师：能说明一下理由吗？ 生：因为1与1的乘积还是1。（因为1可以化成1/1，1/2的分子与分母调换位置后还是1/1，即1，所以1的倒数是1。） 师：0的倒数呢？ （1）0的倒数是0。因为1的倒数是1，所以0的倒数是0。 （2）因为0与任何数相乘都得0，所以0的倒数是任何数。 （3）0的倒数是没有的。因为乘积是1的两个数才互为倒数，而0乘任何数都得0，说明0乘任何数都不得1，所以0没有倒数。 （4）0可以写成0/1，0/1的倒数是1/0。 （5）不对，1/0分母是0，没有意义，所以0是没有倒数的。 5.完善求一个数的倒数的方法 （三）学生自行总结求倒数的方法。 板书：求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。 （四）教师小结，呼应开头。 现在你知道老师为什么填的这么快了吗？ [设计意图]人的思维活动往往由简单到复杂的，小学生更是这样。当学生概括出求一个数的倒数的方法后正沉浸在成功的喜悦之中时，抓住这个时机，提出一个具有新的挑战性的问题，再次激活学生思维，产生论辩，发挥学生的学习主动性和积极性。 三、巩固练习，拓展深化。 1.下面哪两个数互为倒数？ 4/3 5/4 7 3/4 4/5 1/7 2.说出下面各数的倒数。集体讲评（说出是怎么求的） 4/11 16/9 35 1/5 3.判断（打手势） （1）1的倒数是1。 （2）所有的数都有倒数。 （3）a的倒数是1/a. (4)因为0.5×2=1 ，所以0.5和2互为倒数。 4.填空。 3/4 × （ ）=1 7 × （ ）=1 2/5 × （ ）=（ ）× 4 =