2019-2020年青岛版科学六上《密切联系的生物界》教学设计.docVIP

2019-2020年青岛版科学六上《密切联系的生物界》教学设计 一、教学目标： 知识目标：1.掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。 2.了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。 情感目标：1.通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱 大自然里的生物，与大自然和谐相处。 2.培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。 能力目标：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间 的食物关系。 二、教学重点：认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。 教学难点：分析生物间的食物关系 三、教学方法： 观察，互动探究，合作交流。 四、教学准备： 有关食物链中的植物、动物的投影片或挂图。 五、教学过程： （一）导入新课 1、提问：动物和植物的生活环境包括哪些方面？植物的生活为什么离不开阳光？ 2、植物利用阳光进行光合作用来制造食物，动物又是怎样来获取食物的？ 3、动植物为什么必须获取食物？ 4、讲述：动植物从“食物”中获得它们生存所需要的能量，今天我们就来研究、学习动植物之间的食物关系。 （二）学习新课 1、指导学生认识什么是食物链。 （1）提问：要研究生物之间的食物关系，你认为应从哪几方面来研究？ （2）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），引导学生观察并讨论：图中的动植物谁吃了谁？ （3）学生叙述后，你能按照谁被谁吃的关系顺序填写课文中的空格吗？学生口述，教师板书。强调指出要按照谁被谁吃的关系描述。 （4）讨论：这五种动、植物之间有着十分密切的食物关系，连结在一起像什么？你能根据它们的形状取一个形象的名字吗？ （5）讲解：像稻谷被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鹰吃这样的食物关系，把植物与动物连结起来，形成一个链条，人们形象地称之为食物链。（板书课题） （6）学生分组讨论：一条食物链通常是从什么开始，到什么终上？ （7）师生小结：食物链通常从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。 2、指导学生认识什么是食物网。 （1）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），让学生观察：图中有哪些生物？ （2）讲述：利用食物链的知识，你能将各种生物之间的食物关系，用箭头表示出来吗？注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。 （3）小组讨论：研究画图，写出食物链。 （4）汇报讨论结果，教师在投影上画箭头表示，并且检查每条食物链画得是否完整，是否合理。 （5）提问：数一数，我们一共画了多少条食物链？ （6）找一找，这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉？哪些动物能吃不同的食物？这些食物链之间的关系怎样？ （7）观察投影，并提问：多条食物链相互交错、相互联结，像什么样子？ （8）小结：多种生物在取食关系上存在错综复杂的关系，多种食物链相互交错，相互联结，形成网状的结构，人们形象地称之为食物网。 （三）拓展探究 请生阅读资料卡“‘屎壳郎’ 出国”的资料，讲述生物防治的巨大功效。 （四）回顾全课，交流收获。 这节课你有什么收获？学生交流彼此心得。 （五）布置作业，引发思考。 查阅资料，了解土壤沙化的原因，设计一份土壤保护方案。 下节课我们比一比谁做的最好？ 板书设计： 密切联系的生物界 食物链： 食物联系 食物网： 相互交错 课后反思： 从生活中最熟悉的饮食切入问题，让学生感受到科学其实就在我们的身边，并和我们有着千丝万缕的联系。从而激发学生探究的兴趣。通过游戏，让学生意识到食物网中生物之间是相互影响的，引导学生思考生物在食物链中的地位，帮助学生理解每种生物在食物网中都有其重要的作用，都有其存在的价值。 滨湖镇望重学校 徐文强 附送： 2019-2020年青岛版科学六上《密切联系的生物界》教学设计及反思 一、 教学内容 密切联系的生物界是青岛版《科学》六年级上册第五单元生物与环境中第四课内容。 二、教材分析 《密切联系的生物界》的主要内容是了解生物之间的相互关系。本课以生物之间的食物联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展。 三、学情分析 学生对生物之间的联系在平时生活中有所了解，这是学生探究这节课的重要基础。但是，由于受知识、能力局限，学生对于生物之间的关系对人类生存的重要性还知之甚少。所以要引导学生用科学的眼光来看待自然界，清醒地认识到人类在整个生态系统的支配地位，人类不能超自然而存在，保护生态系统，就是保护人类自己。探究过程有一定难度，需要我们对学生体验活动进行精心设计和指导。 四、教学目标 （一）知识目标 懂得食物链的含义；了解生物防治技术。 （二）探究目标 能选择适合自己探究的问题；能查