2019-2020年青岛版科学六上《密切联系的生物界》教学详案.docVIP

2019-2020年青岛版科学六上《密切联系的生物界》教学详案 教学目标： 1．通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系──食物链。 2．注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果；通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。 3．知道什么是生产者和消费者；知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。 案例背景分析： 《密切联系的生物界》的主要内容是引导学生在前一课研究动物、植物和环境的关系后，来了解生物之间的相互关系。本课以生物之间的食物联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展。 通过生物界中各生物之间吃与被吃的关系，增加学生对生物之间通过食物关系相互联系的感性认识。然后在游戏中，通过生生互动、师生互动，构建食物链的概念，在知道了什么是食物链的基础上，通过探究、讨论、自主学习等多种方法，提高学生合作学习，自主学习的能力，从而突出重点，攻破难点。在教学过程中和教学后通过合理的方式对学生的学习、活动进行及时评价，以激发学生学习的积极性。 从着力培养学生的各种能力出发，给学生充分发展的时间和空间，让学生真正成为学习的主人，让学生在老师的启发、诱导、协助下进行观察、思考、分析、讨论、探索，培养学生探究学习和自主学习的能力。 教学过程描述： 课前谈话： 同学们，我们的大自然是色彩斑斓的，充满了各种各样的生物。你能任意举出一种生物的名称吗？（教师随意请几位同学说出一种生物的名称） 这两位同学说的这两种生物有什么联系吗？（教师可根据学生说出的两种没有直接联系的生物问学生，学生一般都会说，没有联系） 大家都觉得这两种生物没有联系，但老师却说他们是有联系的，我们这节课就来告诉大家生物之间的联系。 【教师通过设问，在师生间建立起有效的互动，能很快调动学生的积极性，从而激发学生探究的兴趣。便于在课堂中引出“密切联系的生物界”的探究主题，为本课的教学作好铺垫。】 一、故事导入 1．用课件播放：螳螂捕蝉的故事。一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀…… 2．提问：接下来会发生怎样的事情?谁能用一个成语概括出来? 3．讨论：从这个故事中你知道它们谁吃谁? 谁被谁吃? 黄雀会不会被其他动物吃呢? 4．讲述：今天这节课我们就来研究生物之间的食物关系。 (板书课题：密切联系的生物界) 二、认识食物链 1．按照谁被谁吃的顺序说一说，树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。 2．教师在黑板上粘贴图片，提问：用什么符号把它们连接起来呢? 指导学生用箭头来表示食物关系，并强调箭头的方向和意义。 (箭头指向吃者) 3．出示草、狼、羊的图片。它们之间谁被谁吃? 让学生在书上记录下它们的食物联系。然后教师把图片按顺序粘贴在黑板上，让一名学生上台用箭头把它们连接起来。 4．小游戏。 提问：(出示生菜、蚜虫、瓢虫、鸟、鹰的头饰)认识它们吗? 谈话：现在请5位同学到讲台前来，任选一个头饰戴上，并按他们吃与被吃的关系站成一排，请同学们仔细观察。(点学生上台排序) 这样站合理吗? 谁愿意上来帮他们把顺序重新排列一下? 学生排列后，教师板书。 5．提问：同学们根据食物关系用“→”将这些动植物连接在一起，这种动植物之间的食物关系像什么? 你能给它们起个形象的名字吗? 6．讲解：(课件出示)在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。 7．谈话：在大自然中，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系，同学们还能举出其他例子吗?（学生简单汇报） 学生举例，教师可适当板书，并让学生对自己的学习情况进行自我评价。 8．小组讨论：观察黑板上的几条食物链，同学们发现了什么? (暗示学生：起点、结束。) 学生小组讨论后回答。(多请几位学生说一说。) 9．讲解：(课件出示)在食物链中，植物能制造自己需要的营养物质，叫生产者；动物不能自己制造营养物质，它们直接或间接地利用生产者制造的营养物质，叫做消费者。 10．提问：这些食物链中，哪些是生产者? 哪些是消费者? 你为什么说它是生产者或消费者呢? 11．在这一环节中，同学们表现得都很不错，能接受挑战吗? 大屏幕出示：下面的食物链正确吗? 为什么? ①树叶←蚯蚓←鸟 ②田鼠→蛇→鹰 持不同意见的双方代表展开一场辩论会。 师生共同总结：写食物链时需要注意什么呢? (要注意食物链中箭头朝向需要食物的一方，食物链一般情况下从植物开始到动物结束。) 三、深入理解食物链，了解食物网 1．讲述：(出示课件)在一片金色的稻田里共同生活着这些动植物，大家看看，认识它们吗? 学生回答。教师适当介绍并根据学生的回答在黑板上贴上它们的图片。 2．各