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作物生产类专业人才培养模式的构建与实践 　　摘 要：针对高等农业院校在创新创业教育发展中的问题，通过实践，以沈阳农业大学作物生产类专业为例，构建了“一体、双翼、四阶段、全过程”创新创业人才培养模式，搭建了三个平台体系，践行了作物生产类人才培养模式，为增强高等农业院校的竞争力打下坚实的基础。 　　关键词：作物生产类 创新创业教育 人才培养模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（a）-0089-03 　　长期以来，我国传统的高等教育忽视学生的主体性、能动性和创造性，高分低能的现象十分普遍，而创新创业教育则有利于转变这种办学的旧观念，深化教育体制改革，建立以生为本的人才培养模式。2010年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》提出，创新创业教育要面向全体学生，结合专业教育，融入人才培养全过程。 　　当前高校创新创业教育主要有传统商学院的组织模式和创业型大学组织模式，随着理论与实践的不断深入，当前对于前者存在的主要弊端已经逐步呈现出来。因此，国内学者结合教育实际，不断提出适合于我国高等教育的创新创业教育模式。针对教育模式，有人提出 “广谱式”创新创业教育（“专业型”创新创业教育）、创业型大学等模式[1-2]。针对课程实施，有人提出课程项目和非课程项目结合的“五大模块”模式[3]。针对培养目标，有人提出应用型创新人才培养模式[4]。针对大学类型，有人提出科研型、教学型、职业型大学发展创业教育模式[5]。 　　农科院校处于整个高等教育体系之内，不可避免地也同样面临全新的教育理念的冲击，国内学者对农科院校的创新与创业教育也作了相关探索[6-8]。作为建国后国内第一批建立的农业院校――沈阳农业大学，为满足地方经济社会发展的需求，积极探索创新创业人才培养体系和途径，充分吸收利用多年的实践教学成果，对实践教学体系，实践教学组织及校内外实践教学基地管理体制进行了全面改革，构建了比较完善的农科院校作物生产类专业大学生创新创业人才培养模式，并在实际的教育教学工作中践行，取得了良好的效果。 　　1 构建了作物生产类专业“一体、双翼、四阶段、全过程”创新创业人才培养模式 　　1.1 “一体”是指以作物生产类专业教育和创新创业教育结合成一体 　　创新创业教育贯穿学生大学实践教育始终。学校首先调整了培养目标，重新设计教学大纲。针对每个学期的培养目标，专业课程都配套一定实践学时作为创新创业教育课时，并在教学大纲中明确实践学时的具体课程内容。设置督导员核查教学大纲执行情况。这样，创新创业教育通过逐渐渗透的方式融入到生产类专业专业知识的教育体系中，学生通过系统课程的学习，深入客观地了解自己，结合自身的优点和不足，查缺补漏，根据所学的专业课程分层次地、具有针对性地选学相关内容。有效改善创新创业教育和专业教育相脱节，使创业教育课程成为专业教育的一个重要组成部分。 　　1.2 “双翼”是指以创新和创业为人才培养两大目标 　　从“创新创业教育”中所包含的“创新”和“创业”两个概念的关系来看，二者既有区别又有联系。创业的基础和核心或者说创业前期准备是创新思维和理念，创新为创业提供了支撑；有了创新的思维、理念和主观意愿，再有实践能力和市场机遇，更容易达成创业的成功；同时，创业是一种行为上的创新，而不是停留在观念与思维的创新，创业是创新的行动化和体现形式[9]。只有二者同时兼顾，才能真正实现创新创业教育的终极目标。 　　1.3 “四阶段”是指划分出四个具有明显特色的教育时段 　　第一阶段――思想启蒙阶段 　　这个阶段是大学生活的奠基期，对大学四年生活有着基础性和决定性作用。“以农为本”的课程设置是基础要素，鼓励学生积极参与社会活动，参加“三农”社团、“三下乡”活动；在深入农村、了解农村、服务农村的过程中，锻炼自我、提升自我、发展自我。树立“学农、爱农”的思想，增强大学生学习专业的自觉性。通过参观作物生产类企业，使学生了解作物生产方式、过程、行业特点、产业配置等；引导学生结合专业和个人实际，有的放矢地构思自己的未来发展，为培养创新、创业型人才目标打下基础。 　　第二阶段――知识储备阶段 　　这个阶段是大学生活的定位期，也是实施创新创业教育关键时期。在“宽口径”教育思想下，学生开始学习专业基础知识；同时应通过各种途径让大学生了解将来从事创新方向、创业行业所需要具备的知识能力以及综合素质，要教育和引导学生学习创业类等通识课程，而且还要强化外语、计算机等基本工具的使用能力，以达到充实自我的目的。 　　第三阶段――科技创新阶段 　　这个阶段是大学生活的转折期，也是实施创新创业教育另一关键时期。本着培养学生创新精神、创新意识、创新思维、创新能力的原则；依托实验室和基