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新北市生命教育推動與發展計畫 壹、計畫緣起 科技的快速發展與社會結構的急遽轉變，致使早期農業與工業社會形成的價值觀備受挑戰與質疑，隨著巨型論述逐漸被各種併生的小眾語言與小型流行文化形式取代，多元與異質已成為描述現今後現代社會最貼切的用語。處在整個社會規範與文化樣態不斷崩解，卻又相繼重新組構的社會氛圍當中，青年學子無疑容易迷失在各種炫爛科技所帶來大量訊息，以及各種價值觀點多元傳播的論述當中，從而失去了對生命理想應該懷抱的熱情，以及對他人與社會應該付出的關懷與行動，彷彿除了物質的追求和欲望的滿足，生活中就沒有值得付出與耕耘的目標。為了讓現今網路世代的青年學子在追求消費、娛樂與刺激之餘，能夠重新洗滌心靈，提升生命追求的層次，推動生命教育便成為當務之急，也是所有教育的核心工作。 有鑑於此，教育在民國89年便正式設立「推動生命教育委員會」，並將民國90年訂為「生命教育年」，同年函頒「教育部推動生命教育中程計畫」（90至93年），並且規劃實施從小學到大學十六年一貫的生命教育。民國91年為了結合更多的力量與資源落實生命教育的推廣，更將委員會更名為「教育部推動生命教育諮詢委員會」，廣邀學者專家、民間團體代表、實務工作者共同參與，朝「研究發展」、「宣導推廣」、「師資人力」與「課程教學」等四個方向訂定設置要點，讓生命教育的推動面項更加周延完善。 除了生命教育諮詢小組的設立之外，有鑑於校園學生自傷事件頻傳，愈來愈多的青年學子無法負荷課業、情感與生活所帶來的壓力，而選擇以自傷或自殺的方式傷害身體，生命教育的推動工作在民國95年遂將一部分的重心轉向學生憂鬱自傷的防治工作上，從而在民國95年教育部訂定「推動校園學生憂鬱與自我傷害防治工作計畫」、96年修訂函頒「教育部推動校園學生憂鬱與自我傷害三級預防工作計畫」，期望學校透過三級預防架構，有效避免青年學子再度發生憾事，並學會珍惜自己，愛惜生命。 憂鬱自傷防治工作僅管經過近幾年的推動，已有效協助各級學校建置三級防治體系，並已回應社會需求而取得相當成果。然而，自殺防治取向生命教育課程畢竟是從消極與防治的角度因應生命面臨的危機，不若靈性層次的生命教育是以生命終極關懷的視野出發，重視人存在意義的非凡價值以及人與社會、自然環境和諧關係的建立。基此，本次生命教育推動計畫除仍維持憂鬱自傷防治的三級防治架構與輔導策略外，更將全人教育視為推動的核心主軸，期望在全人關懷的理念層次下，透過政策形構、行政倡導、課程教學、宣傳推廣以及研究評鑑等面向，廣泛結合學校、社區、家長、專家學者、民間團體及公益事業等力量，共同發展出一個資源與人力的支援網絡，讓生命教育在新北市從深耕發展。 貳、依據 一、教育部友善校園學生事務輔導工作計畫。 二、新北市友善校園學生事務輔導工作計畫。 叁、核心理念 透過建立學生正面積極的人生觀與立身處世的倫理哲學，讓學生在天、人、物、我的均衡及和諧的關係中，瞭解自己為何而活、如何生活，進而反映在其知情意行的生活實踐中。承此，生命教育的四個發展向度為： 一、人與自己：幫助學生認識自己，欣賞自己的優點，肯定及尊重自己。 二、人與他人：尊重與關懷他人，理解群體互動的倫理份際，與他人建立和諧關係。 三、人與環境：愛惜環境資源，讓自然環境與人文環境相互輝映，永續發展。 四、人與宇宙：從物質層次到精神層次，追尋永恆價值，啟迪靈性，追求生命存在的美感。 肆、計畫目標 一、增進學生認識與珍愛自己、建立自信，進而實現自我、發揮優勢潛能。 二、提升學生人際溝通技巧、與他人和諧相處能力，培養服務社群的精神。 三、打造永續與健康的校園環境，鼓勵學生接觸自然，體驗多元生命樣貌。 四、引導學生探索生命的意義，提昇對生命的關懷，強化學生身心靈健康。 伍、實踐策略 一、建立完備的行政支援體系，透過生命教育推動小組與資源中心的密切配合，規畫系統性、延續性與統整性的推動方案，落實於各個生命教育的推動層面。 二、延續生命教育推動經驗，發展全市生命教育教材，或鼓勵教師自編教材，以強化全人發展的生命教育為目標，強化生命教育教材的編輯與運用。 三、鼓勵學校建構校本生命教育模式，結合在地的特色與資源創新生命教育推展型態，讓生命教育的推動更加深耕。 四、整合生命教育相關活動設計、課程規劃與教學媒材發展成果，透過觀摩與表揚活動，進行成果分享回饋，相互共學、彼此鼓勵。 五、整合與發展生命教育人力與物力資源，辦理教師與家長生命教育知能研習，聯結家庭、學校與社會推動網絡，建立各界推動生命教育的共識，匯聚共同的力量，實踐生命教育理念。 陸、推動架構 新北市生命教育推動理念與實施架構