2019年三年级上册第六单元七、乘法的估算教学设计教案学案.docVIP

2019年三年级上册第六单元七、乘法的估算教学设计教案学案 一、教材内容 三上教材第70页 例7 二、教学目标 1.掌握多位数乘一位数估算的方法，能够正确地进行估算。 2.使学生认识到估算的价值 3.培养学生估算的意识和能力。 三教学重难点 教学重点：掌握多位数乘一位数的估算方法 教学难点：培养估算的意识和能力，能根据实际问题具体分析。 四、教学准备 多媒体课件 答题纸 五教学过程 一、创设情境 谈话：（出示教材第70页例7的情境图）周末，学校组织同学们一起去参观航天航空展览，同学们来到展览馆大门紧闭着，需要买票才能进入。他们带了250元钱，够吗？你们愿意版主他们解决这个问题吗？ 二、互动新授 1.认真读题，分析问题 引导；说说从情境图中你读懂了什么？获得了哪些数学信息？ （已知：门票每人8元，三（1）班有29人参观。要解决的额问题是：带250元买门票够吗？） 2.动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？ （1）学生独立思考 （2）指名回答（师板书算式；29×8） 3.选择合适的计算方法 讨论：要解决带250元钱够不够这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢，还是运用估算，只要算出一个大约数就可以了呢？请你们选择一下，看哪种算法能够比较快速地解决这个问题，并说明原因。X k B 1 . c o m （1）学生通过小组讨论后，集体交流看法 （用估算能够比较快速地解决这个问题，因为我们只知道29×8的结果是比250大，还是小就可以了，没必要算出精确结果，所以我们用估算的方法，也就是看29×8大约等于多少。） （2）师小结；在生活中遇到这样“够不够”的问题时，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。（师板书：乘法估算） 4.分析与解答 （1）独立思考；怎么知道29×8大约得多少？先静静地想一想 （2）小组内讨论，先说一说自己的想法。教师到各小组巡视，及时指导，点拨学生。 （3）小组代表汇报 （因为29接近30这个整十数，所以我把29看成30，用30乘8得240，所以29×8≈240（元） 答；带250元钱够买门票。） （4）判断：250元比实际钱数多了还是少了？为什么？ （多了。因为240＜250，所以带250元购买门票） （5）小结：同学们想的很好。由于29×8是大约等于240，不是一个精确值，我们就不能用等于号来表示，要用“≈”，跟老师一起书写“≈”（学生在答题纸上和老师一起书写） 约等于弯弯的像波浪一样，读作“约等于”。来，同学们一起来读读“29×8≈240” 5.回顾与反思 检验：我们把29看作和它接近的整十数30，很快就估算出结果，解决了问题。是否正确呢？我们代入原题检查一下。 （1）小组内互相说一说 （2）指2—3名说，要求把过程说清楚。 （有30人门票才需240元，所以29人买门票250元肯定够了。） 6.结合生活，创编例题。 情境引入：29名同学的票钱够了，如果加上三位老师呢，250元还够不够呢？利用刚才我们学的估算方法，同学们来尝试估算一下。 （1）独立思考，把解答过程写在答题纸上。 （2）在小组内交流想法，统一意义。 （3）小组代表汇报 方法1: 32×8≈240（元） 240元＜250元 答：带250元钱够买门票。 方法2： 30×8=240（元） 2×8=16（元） 240＋16=256（元） 256元＞250元 答：带250元钱够买门票。 7.比较分析，感悟估算 （1）质疑：观察以上两种方法，请大家思考：哪种方法更合理，为什么呢? (生可能说出：第二种方法更合理。方法二是估大了，方法一是估小了，估小的时候要考虑剩余的人数。) （2）师总结：我们的估算方法都是正确的，但由于估算得到的是一个大约数，它与准确数有一定的差距，因此，遇到实际问题要具体分析。 三、巩固拓展 1.完成教材第70页“想一想”：如果92人参观，带700元买门票够吗？800元够吗？ （6×8=720（元） 2×8=16（元） 16＋720=736（元） 700＜736＜800 答：带700元买门票不够，带800元够） 师强调：够不够的问题，通常采用估一估的方法，然后进行比较。 学生独立完成，小组内订正。 2. 完成教材第70页“做一做” （1）独立思考，把解答过程写在答题纸上。 （2）学生以小组为单位，交流想法。 （3）集体交流，订正 四、课堂小结 师：通过今天这节课的学习，谁来说一说多位数乘一位数的乘法该怎样估算？ 生1：估算多位数乘一位数，可以先把多位数看成与它接近的整十、整百的数，再用这个接近的整十、整百的数与一位数相乘，就能得出估算的结果。 生2：在估算时，要根据实际情况，具体问题具体分析。 六、板书设计