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新理念下高中生物探究性实验教学探索 　　摘 要：生物是一门实验科学，实验教学是生物学科教学的重要组成部分，在新课标的要求下，实验教学需逐渐改变传统的教学方法。教师需充分发挥学生的自主性，培养学生利用所学知识进行探究性实验，并作出分析。进而在这一基础之上，结合实际鼓励学生开展探究性实验。 　　关键词：高中生物；探究性；实验教学；探索 　　新课标明确倡导探究性学习，对教师的教学行为提出了许多新要求。“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法，”教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。要从根本上改变教师讲授灌输为主，学生被动接受的传统教学，必须充分发挥学生的主体性、主动性、创造性。而事实上，这成了新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。生物作为一门以实验为基础的学科，更应该重视实验教学，因此对于教师的要求已经迫在眉急。教师应从自身出发改变实验教学的过程，以期保障把新课程改革的理念持续不断地变为教师的教学行为，变为教师的自觉行动，并利用实验教学更有利于实施探究性学习的优势，培养学生创造能力，提高学生科学素养。 　　一、训练学生进行探究性实验方法 　　课堂教学中，教师一方面要求学生学习基本知识与实验技能；另一方面对学生进行最基本的生物科学研究方法训练，如关注生活中所见到的各种现象、由此提出假设、设计实验去解决疑问、最后得出结论等等。 　　例如，在讲到高二必修一《酶》，对于内容的讲解完全可以引导学生来重新体验酶的发现历史。在讲解前，可先介绍鸟类胃对食物消化的基本认识，并且介绍两种消化形式，提出问题：鸟类的胃真的没有化学性消化吗？那我们有什么方法来验证呢？学生就开始思考并相互讨论，提出各种不同的方法。教师在肯定学生想法的同时，指出1773年意大利科学家斯帕兰扎尼观察到了鸽子的觅食行为，而提出了各种假设，并设计了巧妙的喂鹰实验。最后通过设计的实验验证，得出结论：胃具有化学性消化的作用。再次回顾实验的整个过程，归纳科学实验的一般方法：观察现象→提出问题→作出假设→设计实验→验证假设→得出结论。 　　在学习光合作用发现时，利用酶所学的科学实验的一般方法，引导学生运用科学研究的方法来学习，从理论上获得探究性实验研究的一般方法。 　　二、培养学生用探究性思维分析实验步骤的能力 　　生物科学研究是一个漫长的过程，其中的每一个经典的实验虽看似简单，它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索、失败才取得成功的。所以学生实验虽然简单，但是不能单纯地照搬课本指导学生得出实验结果，而是要指导学生分析实验中的每一步骤以及各步骤处理的意义和联系，从中学习研究问题、解决问题的方法。 　　例如，在观察植物细胞有丝分裂实验过程中，为什么要用质量分数为10%的盐酸中解离？而且解离的时间又适当？植物细胞之间存在着果胶质，10%的盐酸是为了溶解细胞间的果胶，使细胞分散开，并杀死细胞使细胞保留在各自分裂的状态，有利于在显微镜下观察。解离的时间要适当，否则根尖未充分分离或者根尖过分酥软且破坏染色体。但是解离之后的根尖是酸性的，而细胞核内的染色体只能被碱性染料（用龙胆紫或醋酸洋红溶液）染色，因而在染色之前要加上一步漂洗，目的是洗去盐酸，既是为防止解离过度也是为了不影响染色。 　　在叶绿体中色素的提出和分离实验时，在告知实验原理的基础上，让学生先自己开展探究性学习，设计实验的各个步骤，并且说明做每一步骤的理由和意义，再在修改的基础上进行实际的实验操作，然后根据个人的实验结果对所做的实验步骤提出优点和不利之处。最后回顾课本的实验步骤，并且分析其中的各个原因。这样，学生既知道实验怎样做才能得出最好的实验结论，也知道为什么要这样做，同时也明白会出现怎样的不同现象。 　　三、培养学生用探究性思维分析实验现象的能力 　　现在的学生往往重视实验结果而轻视实验过程，重视实验结论而轻视结果分析，重视实验成功而轻视失败原因，这不利于提高学生的探究能力。而教师对于学生实验结果不明显或者失败，更应加以指导查找原因。 　　例如，在质壁分离和复原实验中，有的同学很快就观察到实验的现象，而有的同学虽然也是按照同样的要求进行实验的，但是没有观察到现象，教师应启发学生从各个方面去查找原因：取下的表皮是否是死亡的角质层细胞？是否用蔗糖溶液浸泡材料？是否由于各种原因使蔗糖溶液浓度不够？是否视野太亮而未能看清？有的学生虽然质壁分离了却不能复原，是否蔗糖溶液浓度自行加高了？是否质壁分离时间太久造成细胞死亡？ 　　在生物实验教学过程中进行探究性学习，使得学生不仅仅掌握实验，也将课本所学的知识用于实践操作，在运用中将理论上升到实践的高度，这样才能全面提高学生的各方