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运用“ATDE”模式构建高阶思维课堂 　　 在高三复习“实验变量的分析及应用”一课中，笔者通过问（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、评（Evaluation）等训练，不仅“授人以鱼”、“授人以渔”，更是“授人以渔场”，发展了学生的高阶思维能力，取得了较好的教学效果。 　　1 实验变量的分析――自主学习 　　 教师要求学生自主学习变量的定义、种类，并以例子进行变量的识别。 　　 （1） 变量的定义：变量是指在实验过程中可以变化的因素。 　　 （2） 变量的种类： 　　 自变量：实验中要研究的因素，可以人为改变。 　　 因变量：实验中由于自变量变化而引起的现象变化或结果。 　　 无关变量：实验中除自变量以外的影响实验结果的因素。 　　 （3） 变量的识别：教师利用例1，引导学生识别变量。 　　 【例1】 请根据表1分析“探究酶的高效性”中的自变量、因变量和无关变量。 　　 师：本例可以换成“催化剂种类对H2O2分解速率的影响”。 　　 生：自变量是催化剂的种类，因变量是H2O2分解速率，无关变量有温度、pH、催化剂的量、肝脏的新鲜程度等。 　　 师：单位时间气泡产生速率不能说成因变量，只是因变量的检测指标，还可以用点燃但无明火的卫生香复燃程度检测。 　　 （4） 师生总结规律――归纳提升。 　　 ① 自变量的识别：来自于对实验目的的分析，如探究什么、验证什么、证明什么等。其中“什么”就是自变量。 　　 ② 因变量的识别：因变量是自变量的结果，通过实验现象体现，是观察的指标。 　　 ③ 无关变量的识别：对实验结果有影响，但又不是所要研究的因素。 　　 （5） 教师引导学生构建三种变量之间关系的模型，如图1所示。 　　 （6） 教师引导学生学习变量的处理。 　　 师：自变量必须是一个可操纵的因素，具有可控性。如何正确操纵自变量？在观察SO2对植物的影响、探究甲状腺激素对小白鼠生命活动的影响、温度对酶活性的影响的实验中，如何操作自变量？ 　　 教师提出正确操作自变量的方法――加法原理或减法原理。包括施加、改变、去除，即采用“有”与“无”、“多”与“少”、“浓度、pH、数量或位置的变化”等方法。 　　 学生小结常见自变量的操作方法： 　　 ① 增加水中的氧气――泵入空气或吹气或放入绿色植物。 　　 ② 减少水中的氧气――容器密封或油膜覆盖或用凉开水。 　　 ③ 除去容器中的二氧化碳――氢氧化钠溶液。 　　 ④ 增加水中二氧化碳――NaHCO3。 　　 ⑤ 除去叶片中原有淀粉――置于黑暗环境中暗处理。 　　 ⑥ 除去叶片中叶绿素――酒精脱色。 　　 ⑦ 除去光合作用对细胞呼吸的干扰―――遮光。 　　 ⑧ 添加蛋白质、多肽类激素――注射。 　　 ⑨ 添加固醇类激素――饲喂。 　　 师：无关变量并非与实验无关，只不过不是本实验要研究的对象，要保证实验得出科学的结论，一定严格控制无关变量――随机分组、设置对照（空白对照、条件对照、自身对照、相互对照等）、条件相同且适宜、重复实验等。 　　 教师提出问题：在“探究甲状腺激素对小白鼠影响”实验中，如何控制无关变量？ 　　 学生小结控制无关变量的方法： 　　 ① 通过“生长状况一致;大样本取样;随机分组”等，排除因实验对象个体差异带来的影响。 　　 ② 设置对照实验，以排除对实验现象的干扰。 　　 ③ 提供相同且适宜的适宜条件，排除不利环境因素对实验结果的影响。 　　 ④ 通过重复实验，如多次测量求平均值排除偶然性，减少实验误差，增强实验的可信度。 　　 师：因变量具有可测性。科学地获取因变量――根据实验原理和实验条件确定观察和测量的指标及方法。 　　 ① 观察特定颜色变化; 　　 ② 观察形态结构、生理、特征变化; 　　 ③ 测量生长发育速度; 　　 ④ 测量生化反应速度。 　　 教师提出问题：在“探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”实验中，应如何检测因变量？ 　　 生：加斐林试剂水浴加热后，是否出现砖红色沉淀。 　　 师：为什么不能用碘液检测？ 　　 生：蔗糖和蔗糖的水解产物都不能与碘液发生颜色反应。 　　 学生小结常见的因变量的检测方法： 　　 ① 光合速率――O2释放速率或CO2吸收速率或有机物积累速率。 　　 ② 呼吸速率――O2吸收速率或CO2释放速率或有机物减少速率。 　　 ③ 原子途径――放射性同位素示踪。 　　 ④ 新陈代谢速度――动物耗氧量。 　　 ⑤ 生长发育――动物身高、体重变化。 　　 ⑥ 胰岛素作用――动物活动状态。 　　 教师引导学生分析例2。 　　 【例2】 为了验证甲状腺激素的生理作用，试以大白鼠的耗氧量和活动量为观察指标，根据给出的