让学生在“研究学性习”的实践中学会研究性学习.docVIP

让学生在“研究性学习”的实践中学会研究性学习 新课程推出了综合实践活动课，并把它确定为高中阶段学生的一门必修课。新课程的一个重要标志就是要改变学生的学习方式，作为综合实践活动课的主要板块——研究性学习，正是为转变学生的学习方式而设置的一门课程。它要求学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，达到培养创新精神和实践能力的目的。基于这一认识，我校的主要做法和体会是：让学生在“研究性学习”的实践中学会研究性学习。 （一）调动学生参与研究性学习的积极性 研究性学习是一门全新的课程，教师没有经验，学生更未曾体验过。因此，若使研究性学习课程能够有效地的实施，不仅要提高教师的认识，调动教师的积极性，更重要是动员学生积极响应和参与。因为，传统的教育观念束缚的不仅是教师，而且还有学生。在过去的被动式、接受式、封闭式的教学模式中，学生长期以来都是习惯于接受学习、被动学习，非常乐意从老师那里得到现成的知识和结论，久而久之形成了一种惰性，学习上他主性的特征尤为突出。现在让其自主，反而会觉得不习惯、别扭。做学习的奴隶习惯了，做学习的主人反而做不好。所以开展研究性学习，必须先要解决学习主体自身的障碍。于是，在学校召开的“开展‘研究性学习’动员大会”上，校长亲自作动员报告，指导教师反复向学生阐述开设研究性学习课程的意义，调动了学生的积极性。 （二）指导学生涉足“研究性学习”的领域 依照郭元祥教授对研究性学习两种含义的阐述，“一是作为一种学习方式；一是作为一种课程领域。”“而作为一种课程领域的研究学习又或称为研究型课程，它超越特定学科知识体系和严格的课堂教学局限，强调综合运用所学知识和技能，要求自主地从学习、生活和社会中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感、态度和价值观。”因此，我校首先把“研究性学习”定位为专项问题研究课程。如何把学生引入这一新的课程领域呢？我们的主要做法是： 第一，理论指导，开设“研究性学习”概要课程。 以郭元祥编著的《综合实践活动课程设计与实施》和应俊峰编著的《研究性学习》为主要学习材料，由朱振国教师主讲，其他指导教师协助开设专题讲座，使学生全面了解研究性学习的性质、目标、内容、实施与评价。 第二，全面全程指导。 一是进行选题指导。指导教师在指导学生选择研究课题时，除考虑到学生的兴趣，更主要的是引导学生关心、关注周围的自然环境、人文环境、现实的社会生活环境，以及与自身关系密切的事物，从中发现需要研究和解决而且自已有能力研究和解决的问题。特别向学生强调了问题是研究性学习的载体，谁能发现有价值的问题，谁就找到了有价值的研究课题，谁也就在问题的研究中收益最大。我们采取教师推荐与学生自选相结合，共同确定了九个专题，供学生进行选择研究。专项研究见下表： 序 号 专项研究课题 1 海甸岛生活垃圾的污染调查及治理方案 2 海口居民收入与消费构成的变化趋势图研究 3 海口地区太阳能利用及应用前景调查 4 海大校园内植物多样性调查 5 振东区税收状况对财政及纳税主体的影响及思考 6 海口人口老龄化状况调查及对策 7 哑巴式英语形成的根源、危害及解决办法研究 8 实用文体知多少——分类及特征研究 9 透视海南岛水资源状况——节约用水，从我做起 二是组织形式的指导。作为专题研究的研究性学习的组织形式主要 有三种：即小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。我们根据专项课题研究的类型和难度，对学生进行组织形式上的指导。比如，小组合作研究的课题，一般涉及的范围广、综合性强、操作复杂、时间跨度长，教师就指导学生根据每个人的自身条件搞好分工与协作，从而使研究得以顺利进行。 三是研究方法的指导。专项课题的研究过程，是以类似科学研究的方式，摸拟科学家的研究方法和过程，去探究问题、解决问题。这对刚开始接触研究的学生来说确有一定难度。因此，在问题研究具体过程中，指导教师自始自终给予研究方法上的具体指导。如教会学生如何去了解情况，进行问题调查，掌握访谈、上网、查阅文献获取资料的方式，判断信息资料的真伪，识别资料对所研究问题的价值，有条理地整理与归纳资料，设计解决问题的方案，以及书面材料或口头报告的结论形成方式等。总之，帮助学生及时排除研究过程中的技术性障碍。 通过理论上的指导和实践上的指导，使学生少走了很多弯路，很快走进了研究性学习的课程领域。 （三）让学生在“研究性学习”的实践中学会研究性学习 随着研究性学习课程的推进，当参加研究的同学进入问题情境后，同学们所表现出来的极大的兴趣和极高的热情是前所未有的。整个高一年级200多名学生，除70人划