高中历史标准解读2005-9-2875201无文主讲人朱煜探讨.doc

高中历史课程标准解读 2005-9-28 7:52:01　　无　文/主讲人：朱 煜?新一轮普通高中的课程改革已经拉开序幕。2003年4月，《普通高中历史课程标准（实验）》由人民教育出版社出版发行，成为指导高中历史课程改革的纲领性文件。这份课程文件体现了怎样的改革理念？具有什么特点？要回答这些问题，还是先从课程改革的背景谈起。 一、高中历史课程改革的背景 新中国成立以来，高中历史教育取得了令人瞩目的成就，课程改革也在不断深化。尤其是20世纪90年代中期以后，教育部制订出新时期第一份独立的《普通高中历史教学大纲》，高中历史课程体现出一定的层次性、时代性，开始重视研究性学习，编写出版了面向21世纪的高中历史教材等等。但是，“随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。”因此，在当今世界课程与教学改革的大潮中，我们必须借鉴国外课程实践的成果，加大课程改革的力度，解决国内高中课程存在的问题，全面实现高中历史课程的教育功能，发挥其在提高现代公民的人文素质方面的重要作用。 （一）国外高中历史课程改革的现状 1、美国 90年代中期美国出台的国家历史科课程标准，是80年代以来课程改革的产物。 负责编制历史科国家课程标准的是加州大学全国历史教学中心。该中心于1994年公布了历史科国家课程标准（下文简称《标准》）。涉及中学阶段的课程标准分为两部分：美国史与世界史，副标题分别是“探讨美国的经验”和“探索通往现在之路”。从《标准》及美国的历史课程改革看，有以下几点值得重视： l?从全球文化一体化的理念出发来叙述和解释历史。以世界史为例，《标准》既强调西方文明的重要性，又将目光注意到从前忽略的亚洲、非洲与拉丁美洲。以亚洲来说，它以相当的篇幅叙述了中国、日本以及东南亚、印度、西南亚等地区的历史文化。 渗透多元文化史观。《标准》的各项细目，颇为注意妇女、少数民族等问题，以增进学生对各种不同文化的感受与了解、减少偏见为目的。 ? 加强与其他社会学科知识的联系与综合。美国的历史课属于社会学科。《标准》“以人类社会发展的历程为基本线索，严格按照年代学的逻辑，把历史、地理、社会、经济、政治等学科知识互相联系起来，尽可能从多视角、全方位出发，促使学生全面认识人类社会的发展。” ? 注重学生的历史思考和“做中学”。《标准》引导学生关注原始或二手文献资料的搜集、阅读或运用，图表的制作，角色的扮演等，通过对历史事件或历史人物的分析、比较、叙述、解释、辨别、推理、讨论、评价等，“尽量让学生宛然置身于历史情境中，以减少时空的隔阂，增加主动学习的机会，使整个学习过程充满动态，甚至于鼓励从事创造性的思考，帮助学生满足参与感和成就感。”在美国，学生可以通过阅读不同时期的日记、日志、书信和报纸以及进行口述历史采访等形式学习历史。例如，移民，二战，美国与苏联的太空竞赛，越南战争，暗杀马丁·路德·金等等，都可以成为主题。此外，主题可以乡土化，如，居住在佛罗里达的学生可以采访当地的居民，他们曾受到安德鲁飓风的洗礼，加利福利亚的学生可以采访当地的居民有关地震的情况或对路德·金的审讯。 在实行教育地方分权制的美国，尽管《标准》只是为各地学校提供了一个学术性、专业性的参考文献，并不可能成为全美历史教学的指导标准，但因其理念贴近时代发展，而且目标明确、思考周密，所以对美国的历史教育产生了深远、持久的影响，对我国的历史课程改革也颇具借鉴价值。 2、英国 英国的中学原先没有全国统一的课程。1988年，议会通过了《教育改革法》，其中有关设立国家课程的规定成为最为重要的内容。法案规定，所有公立学校的学生都要学习10门国家课程。历史课是其中之一。除了国家课程之外，学校还有校本选修课程。推行国家课程的根本目的是提高教育的标准和质量，事实上，自从实施国家课程以来，中学生的学业成绩的确有了大幅度提高。2000年，英国开始实施新课程，国家课程由11门核心课程和必修课程组成，历史课仍然属于必修课程之一。历史课的本质目标是通过历史教学培养学生的公民性。 20世纪60年代，历史课在学校里作为一门独立科目的地位开始动摇，学生的历史学习兴趣低落。面对历史课的困境，改革的星星之火出现在英国各地。各地教师组织推行了一些改革探索，主要做法是：第一，采用多样化的教学方法，如课堂上经常使用投影片、幻灯片、录音带等多种教学材料，设计历史游戏、角色模拟、历史剧的编演、参观古迹等教学活动；第二，重视“不久以前的”、“与现实息息相关的”历史以及乡土史，以加强历史课程与学生生活的联系，引发学生的兴趣。 接着，形成大范围的“新历史科”运动。新历史科课程理念是，历史是一种探究的方法而不只是一种知识载体。让学生学习运用史料作为历史证据，是新历史科理念的重点之一。新理念教材的一个明显变化是，十分强调运用史料