浅谈高中语文课堂教学中的情感教育.docVIP

浅说高中语文课堂中的情感教育 江西省崇义中学 李霞 邮编:341300 【摘要】情感，让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。教学需要情感出，学生呼唤情感来。我们的教育必须确立情感培养目标，实施情感教育。建设高中语文课程，《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文的重要任务。没有情感的课，肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。教学需要情感出，学生呼唤情感来。我们的教育必须确立情感培养目标，实施情感教育。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”语文亦是如此。明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。要让学生的认知过程中伴随着情感过程，让学生学会分清真与假、是与非、善与恶、美与丑，做出价值判断，从而做出肯定或否定、喜欢或厌恶等不同的反应，在语文学习过程中逐步形成健康的情感、积极的学习态度和人生态度、正确的价值观。教师的基本功如果不过硬，缺乏教学热情，不善于表达情感，教学语言没有美感，必然会严重地影响着高尚情操和审美情趣的培养。教师一定要提高朗读能力，讲究语言艺术，丰富自己的情感，善于领悟和表现语言的美，能在情感、态度、价值观方面给学生做好示范，通过教学互动、相互感染，激发学生对语文学习的兴趣，丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，促进学生形成正确的价值观和积极的人生态度。在教学内容上渗透和体现情感教育要挖掘教材中的情感因素一大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈的民族英雄形象提出人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛的进步的生死观表现出为实现可贵的理想而甘受凌辱，坚韧不屈的战斗精神生不能相养于共居，殁不得抚汝以尽哀，敛不凭其棺，窆不临其穴拓展课外阅读中的文化视野和情感领域在教学方法上渗透和体现情感教育要利用情感性的语言去打动和感染学生有人说，语文教师要训练好说话的基本功，具备说书人的艺术，把每一节课上好。这话不无道理。选入高中语文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基调有的色彩明丽，有的意境深远，有的简洁自然，有的华美富丽，有的朴素，有的飘逸……因此，语文教学语言或喜悦、或愤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或赞扬、或谴责……要与原文基调一致、和谐。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”语文教师尤其要充分发挥语言丰富多彩的特点。在设计教学语言时，要生动形象，富有启发性要利用情感性的语言去打动和感染学生要通过创设情境激发学生的情感善于创设情境，注重学生自主的个性化的体验活动，让学生在参与学习活动中自主感悟、自主判断、自我教育是语文课上常用的一种教学手段。现代教育家叶圣陶就有作者胸有境，入境始与亲的名言。学中，我利用设境激情的教学法，给学生一个环境，一个场合，一种气氛，使学生很快进入课文所述意境之中，同作者和书中主人公产生感情上的共鸣。在学习《装在套子里的人》时,,选取课文的精彩片段编成课本剧，进入角色，体会形象美而《荷花淀》、《祝福》等课文则指导学生分角色朗读，让学生直接感知美，领略美，从而产生丰富的美感。为了增强学生的审美观念，还可通过字、词、句的教学，透视文章的内涵，促使学生从感性认识到理性认识，从而深刻咀嚼美、品味美、理解美。如朱自清的散文《荷塘月色》中对荷花的描写”层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的”,”袅娜””羞涩”把荷花写活了,多像一个个粉面含春，娇羞欲语的少女，姿容妙曼，媚态可掬，堪为撩人的一笔。作者用生花妙笔，细腻描绘了荷花,让学生细细研讨，慢慢品味，能不拥有美的享受？语文课本中，很多作品文质兼美,应把讲解，启发有机结合，诱发学生对课文产生审美，联想，想象，通过形象思维，去体会课文所包含的自然美，生活美，情感美和艺术美，主生积极的心理反应，激发对生活和祖国的热爱之情。姜梨花.浅谈情感教育在中学语文教学中的运用.长沙科技创新导报2009年 第11期. 【4】孔维民.情感心理学新论【M】.长春:吉林人民出版社,2002. 【5】韩新建.论中学语文素养的培养.吕梁高等专科学校学报,2009.4.2