学前心理学教案思维.docVIP

授课题目 第一节 思维概述 授课日期 17-2-13 授课班级 学前79、80、81、82、83班 授课时数 2课时 教学目标 1．理解思维的概念及作用 2．了解思维的基本特征、基本品质 3．领会思维在解决问题中的作用 4．理解幼儿期思维的发展特点 教学重点 幼儿思维的发展规律 教学难点 幼儿期创造性思维的发展与培养 教法学法 讲授法、讨论法 导入： 日常生活中，常说：让我想一想，请你考虑考虑，这种“想”和”考虑“就是思维，思维跟感觉知觉一样，都是人脑对客观世界的反映。 教学过程： 一、什么是思维 （一）思维的概念——思维是人脑对客观事物概括的与间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系。与感知觉一样是人脑对客观事物的认识活动，是借助语言实现的理性认识过程 （二）思维的特性 1.间接性：是指思维能对感官所不能直接把握或不在眼前的事物，借助于已有的知识经验或其他媒介来进行反映。 2.概括性：是指思维通过抽取同一类事物的共同的本质特征和事物间的必然联系来反映事物。反映同一事物的共同本质属性：通过感知我们只能看到具体某一鸟的外形和活动情况，而通过思维，才能认识到鸟的本质属性：有羽毛、卵生。鸡、鸭是鸟，而蝙蝠、蜻蜓不是。反映事物间的必然联系：将多次感知到事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系：月晕而风。 3.社会性：思维，尤其是抽象思维，与语言、知识密不可分，语言作为工具，是社会约定俗成的，人借助语言思维是人的思维和动物的思维最本质的区别。人的思维的高度发展与人类的语言的高度发展是密不可分的。 （三）思维的种类 从个体发展来看 从思维探索答案的方向 直觉行动思维：凭借个体直接的感知活动，以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维人们利用已有知识经验，向一个方向思考，得出唯一结论的思维以头脑中的具体形象来解决问题的思维活动是指人们沿着不同方向思考，得出大量不同的结论的思维以语为工具来进行的思维 板书： 从个体发展来看 从思维探索答案的方向 直觉行动思维：凭借个体直接的感知活动，以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维人们利用已有知识经验，向一个方向思考，得出唯一结论的思维 具体形象思维： 以头脑中的具体形象来解决问题的思维活动是指人们沿着不同方向思考，得出大量不同的结论的思维 抽象逻辑思维：以语为工具来进行的思维 授课题目 第二节 学前儿童思维的特点 授课日期 17-2-13 授课班级 学前79、80、81、82、83班 授课时数 2课时 教学目标 1．理解思维的概念及作用 2．了解思维的基本特征、基本品质 3．领会思维在解决问题中的作用 4．理解幼儿期思维的发展特点 教学重点 幼儿思维的发展规律 教学难点 幼儿期创造性思维的发展与培养 教法学法 讲授法、讨论法 导入： 儿童最初对于客观事物的概括和间接反映是依靠动作完成的，最初解决问题的方案解释用“动作”设计完成的。所以说儿童的思维在“手”上。 教学过程： 学前儿童思维的发生 概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生的指标 一岁左右，儿童手的动作出现了新的功能----运用工具和表达意愿。这两种功能的出现为思维的萌芽提供了直接前提。 二、学前儿童思维发展的趋势 从思维工具的变化来看：感知与动作——表象——概念 从思维方式的变化来看： 直觉行动性思维——具体形象性思维——抽象逻辑思维 从思维反映得内容的变化来看： 反映事物的外部联系——反映事物的内在联系—— 反映当前事物到反映未来事物 三、学前儿童思维的特点 1.学前早期儿童以直觉行动思维为主 2.学前中期儿童以具体形象思维为主 3.学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽 4.学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约 5.学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展 6.学前儿童已能进行一些推理，但其水平比较低 7.学前儿童理解力逐渐增强 四、学前儿童思维能力的培养 1.不断丰富学前儿童的感性知识 2.帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念，发展语言 3.开展分类练习活动，培养学前儿童的抽象逻辑思维能力 4.在日常生活中，鼓励学前儿童多想、多问，激发其求知欲，保护其好奇心 5.开展各种游戏，培养学前儿童的创造性思维 小结： 学前儿童思维的发展在学前儿童心理发展过程中起着非常重要的作用，培养和锻炼学前儿童思维能力需要充分了解学前儿童思维发展的特点，并且根据思维发展的一般规律来进行教育。 作业： 识记：具体形象思维、抽象逻辑思维、知觉行动思维的概念掌握创造性思维的概念。 理解并掌握学前儿童思维发展的特点。 理解学前儿童思维的培养。 课堂备注： 板书： 思维发展趋势： 从思维工具的变化来看：感知与动作——表象——概