教综必背.docVIP

一教育学原理2简3判1论1案 许慎：说文解字 教，上所施，下所效也 育，养子使作善也。 教育一词最早见于《孟子。尽心上》的得天下英才而教育之，三乐也。 教育是有意识、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 教育影响：教育者作用于受教育者的全部信息，是中介。 教育的起源：a神话起源 朱熹最古老b生物起源：本能是利益（英沛西能和法利托尔诺）（混淆动物本能和人类教育，否认教育社会性）c心理起源 模仿（梦是无意识的） 梦露（孟禄）（否认教育社会性，混淆本能和模仿）d劳动起源：洋农夫生产大米（凯洛夫和米丁斯基、杨贤江）（历史唯物主义，恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》） 古代教育的特征（原始社会无阶级性） 古代街道砖刻像（阶级、道统、专制 刻板、象征） 近代教育特点 近代公益是法制（公共化、义务教育、世俗化、立法、制度化） 现代教育特点 现代全民多现身（全民、民主、多元、现代、终身） 教育学 a萌芽 孔：有教无类 非礼勿视，非礼勿听，非礼勿动 博学于文，约之以礼 不愤不启，不悱不发 学而不思则罔 因材施教（朱熹：孔子施教，各因其才） 知之为知之，实事求是 学而时习之 巩固 其身正，不令而行（示范性，为人师表） 把学习过程概括为学思行统一 学记：1化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先（政治） 2时教必有正业，退息必有居学，藏息相辅（课内外结合） 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（启发） 3学不躐等 不陵节而施 杂施而不孙，坏乱而不修（循序渐进） 4学然后知不足，教然后知困 知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也（教学相长） 5玉不琢（长善救失） 苏：讽刺 定义 助产术 柏：理想国 亚：教育最高目的，追求理性 按儿童心理规律分段教育 昆：论演说家的教育 雄辩术原理 西方最早教育论著 b创立or学科初建 培根 首把教育学作为独立学科 夸寻大侄子拌饭：近代教育学之父17c捷（循序渐进、大教学论{近代最早、萌芽，独立形态教育学}、直观性、自然原则、班级授课制、泛智） ※教师的职务是榜样教育学生 ※教育在于发展人的个性 ※教师是太阳底下最光辉的事业 ※性善，人生来有学问道德信仰 ※把一切事物教给一切人，一切儿童都可以教育成人，一切男女都可以进学校。 洛：1教育漫话 2绅士3 白板4教育万能 ※人类之所以千差万别，由于教育之故 卢：爱弥儿 回归自然，儿童为本 裴：林哈德 第一提出使人类教育心理学化，要素教育论 依照自然法则发展儿童道德，智慧和身体各方面能力 西方第一把教育与生产劳动结合付诸实践 C科学规范 康：首讲教育学课程 康德论教育受卢影响 赫：一本书一个原则二基础三顶帽子老三中心 1《普》1806标志规范独立学科，第一本现代教育学著作，第一部科学形态，学科标志 2最早教学具有教育性 3伦理学和心理学 4现代教育学之父、传统教育学代表、科学教育学奠基 5老三中心：教师拿教材在课堂上课 ※明了联想系统方法 ※教学如果没有道德教育，只是无目的的手段，道德教育如果没有教学，是失去手段的目的。道德普遍地被认为是人类最高目的，因此也是教育最高目的 阐述有关观念意识阀统觉和兴趣理论 首倡教育心理学化运动 知识中心课程论：赫、斯、巴格来 D发展多样 斯：教育论 生活准备 梅伊曼，拉伊 实验教育学 杜：一本书二顶帽子新三中心：实用主义 1《民本主义与教育》 2现代教育学代表，实用主义 3新三中心：学生（罗）在活动中获得经验 ※教育即生活、生长、经验：在生活中生长经验 学校即社会 ※做中学 ※问题解决五部教学法：困难、问题、假设、结论 凯洛夫 1939教育学 杨贤江1930新教育学大纲 第一部MZ原理联系中国实际 E分化拓展 教育目标分类系统：布鲁姆1956，认知情感动作（母亲掌握BABY会认爸妈会笑会跑） 结构主义：布鲁纳（纳米结构）：学科基本结构、发现学习（科学家发现） 木有掌握目标（布鲁姆），哪来发现结构（纳） 赞可夫：一般发展理论， 教育与发展（所有学生） 最近发展区：维果茨基 巴班斯基：教育过程最优化 陶行知生活教育 瓦根舍因：范例教学 补充：教师如何学好教育学 论剑（理论实践）国内外，交流读与写 个体身心发展动因 内服威力大，柏格爱做梦5（自身需要） 威尔逊（美）：基因复制：基因是决定人的一切行为的本质力量 格赛尔：成熟机制 孟子：万物皆备于我心，人的心中有浩然正气 性善 外出寻找落花生3（外在力量） 荀：性恶 以善先人者谓之教 华生（一打）美早期行为主义，在巴普洛夫基础创立 多因素：凯，辩证唯物主义者 影响人的发展因素 A遗传（心理前提、物基）遗传决定论：高尔顿《遗传的天才》，霍尔一两，董仲舒性三品，格赛尔（周董个子不高唱霍元甲） B环境（外铄）使可能性变为现实 C教育（主导）有条件 教育万能：洛克 D能动性（根本）动力源