基于动态需求析分的高职英语任务型教学.docVIP

基于动态需求分析的高?职英语任务型教学 刘?圣明 （湖南交通职业?技术学院， 湖南长沙?410004） 摘? 要：高职英语教学?应该注重需求分析，要?把英语学习与职业岗位?要求、学生个人需求和?潜在发展相结合。在教?学中采用任务型教学模?式，以“任务”为核心?，从学生出发，通过再?现、模拟现实交际活动?，使学生在任务的三个?阶段中实际体验语言交?际的过程，运用有效的?知识和策略调控自己的?言语交际行为，在有限?的时间内最大限度的提?高语言能力。 关键词?：高职英语学习， 需?求分析，任务型教学 ? 引言 近年来，高职?教学的“任务驱动、项?目导向”的教学模式得?到认可和推广，专业课?程与行业企业结合愈来?愈密切。但是，高职英?语课程教学改革却显得?滞后。高职英语教学培?养目标、教学模式和教?学理念不能适应社会经?济发展的需要，教学内?容及过程不能充分体现?英语教学的高职特色。?由于没有对学生的学习?需求进行有效的分析，?教师只是一味地完成教?学任务，不太注重教学?质量和教学是否满足学?生的学习需求，学生也?是敷衍式的到堂听课，?根本不管自己是否学有?所获。合理的需求分析?是系统化语言课程大纲?设计中诸多方面有效实?施的基础，因此要设置?符合高职培养目标和教?学理念的英语课程教学?大纲和课程内容，应该?对学生、教师、毕业生?和用人单位进行需求分?析，从而了解教学对象?、了解社会发展对高职?学生的英语能力实际要?求，为学生提供有助于?他们就业和可持续发展?的英语课程。 一、高?职学生英语需求的构成? 需求是行为的根本驱?动力，它源于“期望与?现实条件之间的差异”?，是一种“不足之感和?求足之愿”。需求会激?活动机，促使人们采取?某种行动去实现需求，?以求得生理或心理的满?足。对于英语学习者来?说，需求分析实际上就?是了解学生为什么要学?习语言、需要学习哪些?方面的内容以及需要学?习到什么程度等方面的?信息。 Yalden?（1983）认为需求?分析是在语言教学中首?先要进行的阶段，强调?教学中要考虑学生的需?求。束定芳教授指出：?“需求分析是外语教学?课程设计的基础，…为?外语课程的内容、设计?和实施提供依据；为外?语教学目标和教学方法?的确定提供依据，…。?”在英语教学中，需求?分析出现在教学活动开?始之前，作为课程设计?的第一环节，主要针对?特定的学习群体展开。? 高职学生由于英语基?础较差，在校学习时间?短，所以学习英语有一?定的困难。因此，在实?施教学时，对学生进行?需求分析很有必要。首?先要考虑到学生的英语?学习意愿和动机，我们?发现绝大部分学生的英?语学习动机是为了就业?和顺利毕业；其次要分?析他们英语学习的兴趣?和英语技能的侧重，第?三，对他们的英语学习?策略进行分析；另外，?学生的原有英语水平以?及职业岗位对英语能力?的需求等也应该纳入到?英语学习需求分析之中?来。 二、任务作为需?求分析的单位 一般来?说，英语学习者会有两?个层面的需求：使用英?语的需求和学习英语的?需求（即使用需求和学?习需求）。这两种需求?是既相对独立又紧密相?关的，呈现出一种动态?的发展。随着英语语言?能力的不断提高，学习?需求会逐渐得到满足，?最终被新的学习需求或?者其它需求所替代。但?只要学生继续参与语言?交际活动，使用需求就?依然存在。使用需求无?法得到满足时，学习需?求就会被激活。在课堂?中学习英语的时候，虽?然没有自然交际情境激?活使用英语的需求，但?学习需求仍然会受到潜?在的使用需求的影响。?Widdowson(?1981)建议把学生?目前的学习需求与他们?将来的择业需求结合起?来。 学生的学习需求?取决于他们必须参与的?现实交际活动，即使用?需求。Hutehin?son wate?r(1987)将这些?交际活动称之为“目标?任务”。英语教学必须?分析目标任务，了解学?生对英语的使用需求，?这是选择和设计教学活?动即“任务”的前提。?“任务”就是“一个活?动，它要求学生为达到?某个目标而使用语言，?并在使用中把重点放在?意义上，选择该任务是?为了给师生提供有助于?他们学习的信息”(E?llis，2003:?3)。对学生来说，英?语教学实践就是用英语?完成任务，“任务”就?是学习和实践英语交际?的机会。教学中的任务?再现或模拟了社会生活?中的目标任务。 职业?教育是以社会需求为导?向的就业教育。而职业?技能和职业知识是以工?作任务为载体的，高职?的课程设计应以满足行?业企业的需求为宗旨。?高职学生学习的特点体?现为实践性、技能性和?职业性，对于英语学习?来说，学生需要通过完?成一定的实践性交际活?动来习得英语，满足使?用需求，完成目标任务?。因此可以把任务作为?需求分析的单位，通过?每一个任务的完成来满?足高职学生的英语学