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张扬阅读个性 倾情有?效阅读——构建小学语?文有效阅读点滴谈 论?文关键词:透视现状　?趣味性　自主性　独特?性　生成性?　　论?文摘要:阅读是学生的?个性化行为,教师要关?注落实学生的主体地位?,注意学生个体的差异?,创设轻松氛围,激发?学生的主动精神,满足?不同程度学生对语文学?习的需求,突出阅读的?针对性与有效性,开发?学生的潜力,发展学生?的个性.我们应让学生?倾情于有效性的个性化?阅读,在主动积极的思?维和情感活动中,加深?理解和体验,生成感悟?和思考,受到情感熏陶?,获得思想启迪,享受?审美乐趣,品味阅读情?趣,更加有效地进行阅?读活动.?　　《语?文新课程标准》指出:?阅读是学生的个性化?行为,不应以教师的分?析来代替学生的阅读实?践.由此深层次地揭?示了阅读活动的本质:?阅读是一种个性化的创?造性活动,是一个个体?运用已知探究未知并重?构认知结构的过程.受?智力因素和非智力因素?的影响,学生在阅读学?习上表现出一定的差异?.教师要根据学生不同?的基础和认知能力,进?行个性化阅读教学,激?活学生的思维,使学生?达到适合自己最近发展?区的目标,着重培养他?们的独立自主阅读感悟?的能力;尽可能使低层?次的学生跳起来摘果?子,让中等生吃好,?优等生吃饱,使每个学?生的个性都能得到最大?限度的展现.?　　?一,想说爱你不容易—?—透视阅读的现状??阅读能使人积累知识,?培养能力,陶冶情操,?让人的身心愉悦,是语?文教学的重中之重.每?一个语文教师都需要重?视也应该重视学生的阅?读训练与培养,尤其是?处于课改一线的弄潮?儿——小学语文教师?在全人类大声疾呼张?扬阅读个性的今天,?则更应重视个性阅读教?学的实践与探索.但是?在现实的阅读教学中,?往往存在一些不尽人意?的地方.透视近几年来?的教学实践与观摩体验?,发现个性阅读迷雾重?重,想说爱你还真不容?易.?　　透视1??一问多答?管中窥豹??　　有些教师把教师?个体对课文的深刻?,精辟的个人理解?自我炫耀式的或自我欣?赏式的预设给学生,用?一个接一个的问题作为?诱饵,让学生在问答中?统一到预设的标准答案?之中.这样,教师的提?问统领了学生的自主活?动,学生总是处于被动?状态.一节课40分钟?,老师似乎话语不多,?只简简单单抛出几个问?题,大部分时间都是学?生围绕着老师的提问在?泛泛而谈,看似他们是?在尽情发表着自己与众?不同的见解或高论,其?实真正领悟与内化的语?言却很是贫乏.学生深?入阅读的时间几乎没有?,蜻蜓点水式的阅?读时间也是少的可怜.?这种管中窥豹式的阅读?只见树木,不见泰山,?怎能美其名曰个性化阅?读呢?　　透视2??自由读书?徒劳无功?????海阔凭鱼跃?,天高任鸟飞,很多?—线老师把新课堂看成?放飞学生个性的蓝天,?更看成是小学生无拘无?束,快乐无穷的乐园.?他们在上公开课或考评?课时对你想怎么读就?怎么读.用你自己?喜欢的方式读一课文.?等类似话语格外推崇?.殊不知,阅读领悟力?有待加强培养的小学生?在这片叽里呱啦地?自由读中大多是小和?尚念经,有口无心,?真正能够读有见解的,?恐怕寥寥无几呀!???　　透视3?偏离文?本?广种薄收?　　?有一千个读者,就有?一千个哈姆雷特,我?们大家都知道这句名言?.阅读教学,特别是阅?读带有文学色彩的课文?,虽然学生对课文形象?的感受问题可以因人而?异,但也要有分寸,千?万不能一味的盲从.曾?听一位年轻女教师执教?人教版二年级下册《三?个儿子》一文,在探讨?课后的思考题老爷爷?为什么说他只看见一个?儿子?这个问题时,?很多小朋友都说因为第?三个儿子帮妈妈提水,?孝顺妈妈,孝顺乖巧,?体贴长辈的才是真正的?好儿子.可是该女教师?不满足于现状,又抛出?一问:难道其他两个?儿子身上没有优点吗??顿时,教室里炸开了?锅,学生你一言我一语?,说了一大堆无关痛痒?的废话,与文本初衷相?去甚远.所以教学过程?中还需教师正确的引导?,尽量避免出现偏离文?本,广种薄收的阅读?惨状.?　　二,?披荆斩棘勇向前——张?扬阅读的个性?　　?个性化阅读是一种拥有?批判意识的阅读观.学?生要想在阅读活动中有?所创新,有独到的体验?,必须学会批判地接受?,学习课文.一个学生?只有敢于批判,会批判?,才能显示出他的个性?.所以,处于课改一线?的弄潮儿——小学?语文教师理应认清现状?,推翻唯自由阅读独?尊,走出盲目推崇放?任自流式阅读的现状.?教师在阅读教学活动中?,要时刻注意发挥自己?的主导作用,引导学生?勇于质疑,学习质疑,?小疑则小进,大疑则大?进.克服一切艰难险阻?,披荆斩棘勇往直前地?努力追求真正个性飞扬?的阅读教学.?　　?1,丰厚底蕴,提高教?师素养.?　　现代?教学要求教师自身具有?丰厚的文化底蕴,较高?的