模糊容忍度、学习策略与阅读成绩的相关性.docVIP

模糊容忍度、学习策略与阅读成绩的相关性 　　摘 要：模糊容忍度与学习策略作为影响个体外语学习效果的重要因素而倍受关注。本文通过对某知名英语培训机构41名学生的调查，探讨模糊容忍度、学习策略与阅读成绩的关系，从而为英语教学提供实证依据，对如何提高学生的模糊容忍度提出相应的建议。 　　关键词：学习策略；模糊容忍度 　　在英语学习的过程中，阅读能力占据着至关重要的地位。通过大量有效的阅读，学习者能够扩大词汇量、掌握语言模式、学习组织篇章结构，从而为其听说写的能力打下坚实的基础。 　　但是英语跟汉语在语音、语法、句法等方面存在诸多差异。在英语学习过程中，中国学生在面对这种差异时总是显得束手无策，甚至难以接受和排斥，因为他们不能像使用汉语一样精确地使用英语，经常会遇到很多一时弄不清楚的现象或找不到明确答案的问题。这些情况映射到语言学习的具体内容上就是词汇量的缺乏、对异国文化的不解、阅读策略的使用情况等等。正是这些因素导致了他们在阅读过程中所产生的不确定性，进而产生焦虑的心理，种种干扰使得阅读过程难以进行，这无疑会对学习者的学习成绩造成一定的影响。 　　从上世纪70 年代后期， 语言学者已开始探讨情感如何影响认知活动。认知和情感在外语学习过程中贯穿始终， 相辅相成。本文通过对某知名英语培训机构41名学生的调查，试图发掘模糊容忍度与学习策略、阅读成绩的关系，进而引导学生掌握正确的学习策略，提高其阅读效率及阅读成绩。 　　一、 理论框架： 　　（一） 模糊容忍度 　　在外语教学和学习过程中，人们愈来愈重视认知方式的作用。模糊容忍度，作为认知因素中的一个重要概念，一些学者、专家已经进行了一定的研究和阐述，但尚未形成大的研究热点。模糊容忍度（Tolerance of Ambiguity），又译为“歧义容忍度”。 　　模糊容忍度最早是在心理学领域进行研究的。之后学科之间的交叉研究，使得模糊容忍度的概念慢慢延伸到了应用语言学的研究中。二语习得作为应用语言学的一大分支，许多研究者便借鉴了心理学上的研究成果，试图从二语习得的角度来研究模糊容忍度。不同的研究者对模糊容忍度的理解也不尽相同，有人认为模糊容忍度是指学习者在学习过程中，会不断遇到困难、挑战和挫折所采取组织、接受和检索语言信息的不同方式，认为它是一种认知风格。但是有学者认为在具体的教学环境下，认知风格又常常被称为学习风格。 　　模糊容忍度的概念最早由美国心理学家Frenkel Brunswik在1948年提出。她将模糊容忍度定义为一种求助于非黑即白的解决办法的倾向。（Frenkel Brunswik， 1949）在此之后，也有许多学者纷纷提出了他们对模糊容忍度的理解。Carlo Chapelle和Cherry Roberts认为模糊容忍度是一个人在不清楚解释与动机的情况下理性并且冷静处理事情的能力。（Carlo Chapelle， Cherry Roberts， 1986）Cynthia White泽将模糊容忍度与学习者联系起来，认为模糊容忍度是学习者对不确定性或疑惑所产生的反应。（Cynthia White， 1999） 　　虽然以上这些对模糊容忍度的定义侧重点各有不同，但它们均认为模糊容忍度的关键是学习者对于不确定性和疑惑所感受到的舒适的程度。 　　1.模糊容忍度与阅读理解 　　阅读能力被普遍认同为二语习得中最重要的综合语言能力之一，是语言知识、关于语言交际功能的知识及人的认知能力共同作用的结果学生在接触阅读英语材料时，难免或多或少地会处在模糊情景中。 　　首先，学生在阅读过程中常常会遇到生词，不熟悉的句型和语法项目；或者对材料所涉及的文化背景不了解，在这种情况下，我们可以假设学生经常处于陌生情景中。 　　其次，学生在阅读时常会感到各种线索错综复杂，缺乏条理，难以理顺，这时学生就处于复杂情景中。 　　再者，在阅读的过程中，学生时常会感到被动、无把握，难以确定所读材料的准确意义，形成难以解决的情景。 　　最后，学生阅读材料时会感到所读文章虽无陌生的词句，却很难把握中心意思，于是陷入了混乱情景中。处在这些模糊情景之中，模糊容忍度不同的学生会有不同的表现。 　　2.测量方法 　　为了确定模糊容忍度所产生的影响，过去的几十年中很多学者都在探索一套具有高信度、高效度的测量体系。最早的体系就要追溯到20世纪50年代Walk的模糊容忍度量表。这套量表有8个测量项，每个项目下可选择从“非常同意”到“非常不同意”。但由于人们对该量表信度的质疑，这套量表逐渐不为人所用了。 　　之后，Burner（1962），RydellRosen（1966），McDonald（1970）， Kirton（1981）等人分别建立了各自的测量量表。这些量表均对二语/外语学习的研究做出了