2010年南通市师教暑期校本研修复习大纲1语文.docVIP

2010年南通市教师?暑期校本研修复习大纲? 第一部分 小?学通识 1．小学老师?专业发展的基本理念与?行动策略 1．20世?纪80年代以来，教师?专业发展成了教师专业?化的方向和主题。人们?普遍认为，提高教师专?业地位的有效途径是不?断改善教师的专业教育?，从而促进教师的专业?发展；只有不断提高教?师的专业水平，才能增?权教师的专业地位。 ? 2．个人自我指导模?式在促进教师专业发展?的过程中，强调教师作?为自身专业发展的主人?，自己设计学习活动，?自己确立学习目标，并?选择为实现目标需要进?行的学习活动。 3．? 综观国内外的主流观?点，专业作为社会分工?的产物，至少应具备三?个方面特征：（1）具?有不可或缺的社会功能?；（2）具有完善的专?业理论和成熟的专业技?能；（3）具有高度的?专业自主权和权威的专?业组织。对照上述分析?，教师职业显然属于一?种专业。 4．广义上?，“教师专业化”与“?教师专业发展”的概念?是相通的，均指加强教?师专业性的过程。狭义?上，两者有所区别，各?有侧重。“教师专业化?”属社会学范畴，主要?强调教师群体的、外在?的专业性提升；“教师?专业发展”属教育学范?畴，主要指教师个体的?、内在的专业性提升。? 5．所谓教师素质，?即教师从业所需的各种?专业素质的理想标准和?综合发展水平。作为专?门职业对从业人员的整?体要求，它发端于行业?标准，落实于个体追求?。 6．教师素质的发?展过程是动态的质量变?化过程，既有阶段性，?又有连续性。在常态下?，教师素质的发展遵循?这样的轨迹，即由幼稚?型→成熟型→专家型逐?渐提升，呈梯级上升趋?势。“知人者智，自知?者明。”教师认识、把?握这条规律有助于明确?自身专业素质发展的目?标，提高自觉性，把握?专业发展的脉搏。 7?．个人幸福与职业价值?的和谐统一，既是广大?教师的追求，也是教育?管理的重要原则。随着?人本主义思潮的滥觞，?对教师主体价值的尊重?愈来愈被认同。这种思?想的解放、自我的觉醒?，不仅增强了发展动力?，而且拓展了成长空间?。因此，小学教师专业?发展的价值取向应凸现?个人与组织的双重目标?。 8．近年来，伴随?着体制转型和社会变迁?，多元文化对小学教育?的影响甚为广泛，大大?增加了教育的复杂性；?同时，在新课改推行过?程中，各种教育理念和?教学模式层出不穷，良?莠不齐，使广大小学教?师疲于应付，其专业发?展也遭遇尴尬，一定程?度上出现了定位暧昧、?路径模糊、保障不足、?自主性不强、易生职业?倦怠等现实问题。 9?．教师专业发展规划属?于学校微观层面的规划?，是对学校师资建设规?划的具体落实。应本着?“点面结合、分类指导?”的原则，通过制度设?计，引导教师制定个人?专业发展规划，厘清专?业定位，明确奋斗目标?。可设置教学型、科研?型、管理型等专业发展?方向，指导教师根据岗?位要求、专业旨趣，选?择适合自己的专业方向?；设置教坛新秀、骨干?教师、学科带头人等专?业成长阶梯，指导教师?根据自身素质条件、当?下基础，确定可能达到?的近期发展目标，从而?引领教师专业发展。 ?10．教师专业发展的?激励制度包括对各种形?式的教师专业化的奖励?，涵括教学、科研、管?理、进修等各个方面，?涉及奖励的条件、程度?和方式，并达到制度化?、公开化，以有效调动?教师专业发展的积极性?和主动性，强化发展动?力。 11．临床指导?就是优化教学技能的有?效策略，是指导者帮助?教师改进教学行为的一?种现场管理策略。“临?床”一词源于医学术语?“临床治疗”，其基本?含义是一对一、面对面?的医患关系，强调亲临?病床、直接观察、切实?诊断、对症下药；移植?到教育领域后，这种关?系演变为指导者与被指?导者的咨询、指导关系?，试图通过对实践问题?的现场观察与共同研究?，优化教育决策，改进?教学技能。 12．教?师评价是对教师工作现?实或潜在的价值做出判?断，藉以促进教师专业?发展、提高教学效能。?实践表明，不注重教师?专业发展的评价，往往?得不到教师的欢迎，实?施中也易受抗拒。所以?，应采取专业发展导向?的教师评价策略，综合?各种可能获得有效信息?的途径与方法，建立教?师自我控制与同行评议?相结合的机制。 2．?《做自己精神家园的建?设者》 1教师作为特?殊的社会群体，其职业?素养决定了自身应该具?备较强的心理调控能力?。我们要借助内心向上?、向好、向善的力量，?做优、做强、做大自己?的精神世界，以实现教?育促进儿童发展的功能?。 2、在进行自我审?视时，积极评价应多于?消极评价，主观评价应?多于客观评价，同时，?指向未来的表述也是必?不可少的。在学校工作?中，我们要聚焦自己的?身心能量，不断呈现 ?“好作品”，努力成为?某一领域的行家里手。? 3、管理时间就是管?理生命，在时间管理