1.3现代国家的结构形式 教案（人教版选修3）.docVIP

3现代国家的结构形式 ●课标要求 “比较单一制和联邦制的区别，理解国家形式既包括政权组织形式又包括国家结构形式。” ●课标解读 本标准要求学生认识单一制和联邦制各自的特点，能 够辨认世界主要国家的结构形式。比较单一制与联邦制的区别，理解国家形式既包括政权组织形式，又包括国家结构形式。通过学习有关国家结构形式的知识，理解和尊重世界多样性和发展模式的多样化，增强国家观念和拓宽国际视野，自觉承担在维护国家统一、民族团结、国家领土和主权中的责任和义务。 ●落实策略 课前准备：学生收集单一制、联邦制国家的资料。学生平时不大注意国家的结构形式，引导学生搜集资料，有利于增加感性认识，经过学习上升为理性认识。 课上实施：突出学生的主体作用，让学生充分的感悟国家结构形式多样化及其原因，在感中悟，在悟中感。注重辨析的教学方法，让学生在辩论中学习知识，在辩论中收获智慧。从学生的生活积淀出发，体现新课程要求老师要善于回归学生的生活世界，要注重把学科知识的传授与生活主题相结合的理念。 ●新课导入建议 方式一：情景导入 展示八国集团首脑漫画图像，提出问题：在八国集团首脑会议上，与会各国领导人为什么会有称呼上的差别？——因为各国的国家管理形式存在着差异。 (引入新课)展示各国国旗和名称，提出问题以各国的名称除了看出国家的管理形式的不同外，还能看出国家的其他区别吗？那就是国家的结构形式的不同。 方式二：话题导入 上一节课我们通过学习了解了各国领导人的称呼为何不同，今天我们来探讨世界各国的名称为何不同。请同学们把书翻到12页，看图思考问题。问题设计： 你能根据这些名称，判断相关国家的中央政府与地方政府之间是什么关系吗？为了解决这一问题，让我们共同学习第三框“现代国家的结构形式”。 ●教学地位分析 通过前两个框题的学习学生掌握了国家本质、现代国家的管理形式等内容，下一框题是“国际组织概观”。通过这一框题的学习，有利于学生较为全面地把握有关国家的知识，从而更有兴趣去研究国际组织的知识。 ●教学流程设计 注①：建议教师对[课前自主导学]中比较基本的知识点多提问几个学生，使80%以上的学生都能掌握该内容，以利于下一步对该重点知识的探究。 注②：建议教师除已有“题组训练”和“探究问题”之外，再变换一下命题角度和问题提出方式，让学生设置一些变式习题和问题以拓展学生的思路。 注③：在探究过程中可以让学生从生活实际中再找一些体现本知识的事例加以说明，在探究的基础上进一步开拓学生的视野。课　标　解　读 重　点　难　点 1.了解单一制和联邦制的特点，知道世界主要国家的结构形式。 2.比较单一制与联邦制的区别，理解国家形式既包括政权组织形式，又包括国家结构形式。 3.增强维护国家统一的责任感。 重点：单一制和联邦制的特点。难点：维护我国主权和领土完整。 民族和国家 1.国家结构形式就是指国家的整体与部分、中央与地方之间的相互关系。 2．影响国家结构形式的因素有很多，民族就是其中之一。民族问题普遍存在，在一定程度上影响着国家的结构形式。 (1)任何国家都是由一定的民族组成的。(√) (2)民族是一种社会历史现象，有其产生、发展和灭亡的过程。(√) (3)民族问题影响着国家结构形式。(√) 单一制和联邦制 1.国家结构形式：分为单一制和复合制两种，复合制包括联邦和邦联两种形式。 2．单一制 (1)特征 ①单一制国家的组成单位，是按地域划分的普通行政区域或自治区域。 ②在单一制国家中，中央享有最高权力；地方政权被置于中央政权的统一领导下，只能在宪法和法律规定的权限范围内行使职权。 ③单一制国家，全国只有一个中央政权、一部宪法、一种法律体系。 (2)类型 ①中央集权型单一制国家，典型国家是法国。 ②地方分权型单一制国家，典型国家是英国。 3．联邦制 (1)联邦制国家的组成单位，是享有相对主权的完整政治实体。 (2)在联邦制国家中，国家整体与其组成部分的权限范围由联邦宪法规定，各自在自己的权限范围内享有最高权力并直接行使于人民，相互间不得任意干涉。 (3)各组成部分的权力并非由整体所授予，而是它自身作为政治实体所固有的。 英国首相卡梅伦和苏格兰首席部长萨蒙德经过数月协商后，2012年10月15日在爱丁堡签署协议，就苏格兰于2014年秋举行独立公投达成一致。根据协议内容，苏格兰将于2014年秋天举行公投，决定是否从联合王国中分离，实现独立。试分析英国的国家结构形式是哪种类型？ 【提示】　在单一制国家中，中央享有最高权力；地方政权被置于中央政权的统一领导下，只能在宪法和法律规定的权限范围内行使职权。英国的国家结构形式符合单一制的特征，应属于单一制。 统一的国家　神圣的主权 1.一个国家采用何种国家结构形式，是阶级、民族、历史和文化等因素综合起作用的结果。