新课程的挑战--教师角色的重新定位.doc

新課程的挑戰--教師角色的重新定位 謝寶梅 教授 九年一貫課程實施以來，對於近幾年才加入教職的年輕教師來說，沒有經驗過換課程以及參與準備實施新課程的歷程，可能無法比較和感受到這次面對新課程的壓力。然而對於有若干年資經驗的國民中小學教師而言，一定深刻體認到這次實施新課程所帶來的壓力。為了實施九年一貫課程，教師們接受研習的形式、參與課程研究組織、以及與同仁合作規劃課程計畫等，與過去準備課程標準之實施有很大的差異；加上教育行政主管機關結合著教育改革的許多措施，大力倡導課程改革，帶給教師們的壓力是可以理解的。從有許多文章的報導，和到處可閱讀到的網站對話，以及許多教師在這次教育改革浪潮中爭相申請退休的現象， 參與課程發展之組織 九年一貫課程綱要之中，規範各校應成立「課程發展委員會」，下設「各學習領域課程小組」，於學期上課前完成學校總體課程之規劃、設計教學主題與教學活動，由教師依其專長進行教學。課程內涵與能力指標轉化 九年一貫課程將過去科目林立的課程整合為七大領域，和強調國民中小學一貫，凸顯了課程的統整與連貫；此外，課程綱要實施要點規定「課程總體發展委員會應充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素，結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程，並審慎規劃全校總體課程計畫。合作的人際互動 過去的學校