以教学目标理论指导教学实践.ppt

教学目标的功能 教学目标制约教学过程、方法和师生的课堂活动方式。 “三个指导” ：教学过程、教学方法、技术、媒体的选择与运用；教学结果的测量与评价；学生的学习。（皮连生） 导教、导学、导评价 目标、任务、评价一致性问题 评价与目标不一致：评价不能提供清晰的证据表明学生达到预期目标； 评价与教学活动不一致：评价的结果可能会低估教学的效用。 教学活动与目标不一致：学生即使积极参与了活动，但可能没有达到预期的学习结果。 目标、任务、评价各自的功能 目标旨在导学、导教、导评价； 教学活动旨在帮助学生学习，达成教学目标； 评价则旨在确定学生是否学到或学到了何种程度。 注意教学活动与教学目标的区别 如果不能区别，则将对学生的学习造成负面影响。 例如交流活动。当把重点放在交流活动上时，学生的兴趣可能是来自于交流活动而不是从交流活动中学习。 对策：利用分类表使三者高度一致 确定目标在分类表中所处的单元格（两维对应） 设计评价任务，使评价标准与教学目标相对应。 最后设计能达成教学目标并可以通过评价检测目标达成情况的教学活动。 三者一致性操作举隅 教学目标的理论与实践 广州市教育局教研室 李 伟 成 参考文献： 1.皮连生,学与教的心理学（第五版）[M],第九章； 2.安德森,学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分 类学修订版（简缩本）[M]，第十四章。 对教学目标的认识 教学目标是预期学生所取得的学习结果（布鲁姆、安德森等）。 目标是评价的标准，能赋予教学活动明确的意图。 目标的类别 行为目标 内部过程与外显行为相结合的目标 表现性目标 必须要掌握的“两维目标分类表” 当前教学目标设计存在的主要问题 缺乏对总体目标、教育目标与教 学目标之间关系的正确认识。 教学目标没有发挥“三导功能”。 目标陈述没有遵循层次性、可 测性、合理性、简洁性等原则。 教学目标仅是个标签。 教学目标设计的方法 目标的结构 行为类别+教材内容（泰勒） 动词（认知过程）+名词（知识）（安德森） 认知过程是学习者对不同知识的认知操作 知识是教材内容知识。 分析：培养学生的分析能力 说出课文的中心思想 目标设计的注意事项 行为主体是学生 用可以观察与测量的动词 力求简单明了，主旨突出 * 前三种认知过程与知识类型有直接的对应关系，如记忆事实性知识、理解概念性知识、运用程序性知识，而后三者则难以形成一一对应的关系。有人以“”复杂运用“来概括后三种认知过程，表明了与前者”运用程序性知识“的不同。后三者的对象并非四类知识，而是其外的一些现象、问题和产品（如论文）等。后三者是以前三者为基础的。 * “培养学生的分析能力”，缺乏相对应的知识，到底让学生分析什么，用什么去分析？“说出某一课文的中心思想”，认知过程可以是记忆而说出，可以除了记忆，还有理解、分析等更高层次认知过程，因此该目标对认知过程的表述是含糊的。 * *