基于网络的小学综合实践活动课程-论文大赛.doc

基于网络的小学综合实践活动课程 整合的方法与途径研究 【摘要】“基于网络的小学综合实践活动课程整合的方法与途径研究”其目的旨在研究在网络支撑的环境下，如何通过创新教学理论、模式与方法的有效运用来达到综合实践活动课程的整合，从而提高教与学的质量，促进学生的高阶能力的发展，提升教师的素质。本文在背景资料的分析下，提出了以理论指导实践，构建科学、有效的教学模式，把握各领域的交点，建设丰富的网络平台为研究的方法和途径，为课题“基于网络的小学综合实践活动课程整合”的研究提供了可行、有效的理论资料。 【关键词】网络 综合实践活动课程 整合 方法 途径 一、研究背景和意义 综合性是综合实践活动活动课程的基本特征，它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。因此，综合实践活动课程具有丰富的课程资源，在《综合实践活动指导纲要（3-6年级）》中指出， 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育是小学3-6年级综合实践活动的主要领域。除此之外，非指定领域中的班级活动、少先队活动、节日活动以及学校的某些传统活动等都可以与综合实践活动的主要领域结合开展。基于综合实践活动课程的基本特征，综合实践活动课程的实施要求整合课内外课程与校外课程，要以融合的方式实施主要领域，要求综合实践活动的主要领域与非指定领域整合起来。 随着网络的发展和应用，网络平台在教学活动中得到了广泛的实施。 网络具有极强的时效性、广泛的传播面、突破线形限制的超链接方式、多媒体化的信息、不断增强的互动性、灵活多变的传播形等特点，近年来，在我校的综合实践活动开展过程中，深受教师和学生的喜爱，使用率高，已基本形成了以网络为平台的课程资源整合形式。 受网络互动性强、灵活多变等特点的影响，学生在开展综合实践活动对信息的收集、筛选、整理与再生和整合应用经常首选网络，所以网络以它特有的优势在综合实践活动中占据了非常重要的地位，并且必将发挥越来越重要的作用。为了使网络在综合实践活动中发挥其主要作用的探讨与研究，并进一步促进国家课程计划的全面落实，构建符合素质教育要求的综合实践活动课程体系；基于网络下的学习、实践、交流引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间，有效地转变学生的学习方式，促进学生主动发展，发展学生的创新精神和实践能力，转变新形势下人才培养的模式。因此，本人认为，基于网络的小学综合实践活动课资源整合的方法与途径研究，将有效提高综合实践活动课堂的有效性，能促进学生多种能力的发展。 二、基于网络的综合实践活动课程整合的方法与途径 （一）运用科学的理论指导“基于网络的综合实践活动课程整合” 综合性实践活动是一个开放的实践性课程，基于网络的综合实践活动实践课程进行有效整合，能以最大限度地发挥学校本身的教育资源优势，拓宽与社会、自然的接轨，凸显综合实践活动课的特点。但是，不同的学科，不同的领域都有自身不同的特点。要实用有效地进行整合，必须要有先进的理论进行指导，才会事半功倍。 教育教学专家对网络环境下的课程整合进行了深入的研究，提出了不同的理论，有行为主义、认知主义、建构主义；有“情景创设”、“合作学习”。实践证明，这些先进的学习理论、教学理论对“基于网络的综合实践活动课程整合”研究具有很强的指导作用，对于更好地实现在基于网络的综合实践活动课程整合的目标具有现实意义。 其中，建构主义是“基于网络的小学综合实践活动课程整合”的重要理论之一。建构主义学习理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。在建构主义学习环境下，学生是学习的主体，教师起主导作用，网络为学生提供形象直观的交互式学习平台，从而达到实现“基于网络的综合实践活动课程整合”的研究目标。 例如我校五年级（3）班围绕“舌尖上的健康”这一主题开展综合实践活动。首先，教师鼓励学生围绕这一活动主题提出若干小课题，例如家乡的特产和我们的生活、关注健康关注蔬菜安全、我们的早餐吃得好吗等课题，然后确定网络在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体、网络直观形象地把自己选定的问题，研究的过程展示出来。 经过一段时间的搜集、整理、采访后，其中李炜、苏达威、雷超元三人组成的小组合作制作一个关于蔬菜安全的具有声音、图像的ＰＰＴ，并把ＰＰＴ上传到学校网站中的班级空间。在演示时，学生可以直接登录网站播放。在演示之前，教师提醒全体同学注意观察和分析课件中的内容和特点。演示后立即进行讨论。一名学生说，他注意到了购买蔬菜要注意的问题。另一名学生则注意到清洗蔬菜时要泡浸，炒、煮前要过水。这时教师提出问题：“蔬菜一定要煮熟才能吃吗？”讨论后