改革学生成绩的评价方法促进教育教学的大力发展.doc

浅谈学生成绩评价和教师教学考核方法的优化初探 （内蒙古自治区鄂尔多斯市伊金霍洛旗高级中学 赵琦 赵春光 017200） 摘要：大量调查显示，当前大部分学校仍存在学生成绩的评价、教育效果、教育质量的分析、教师教学成绩考核方法过于简单、不甚科学的问题。本文讨论了应用统计学知识，科学地、全面地评价学生成绩的方法，避免习惯的作法而导致颠倒客观关系的情况发生，以此来促进教育教学评价机制的科学与健全，促进教育教学的大力发展。 关键词：改革 学生成绩 科学全面 评价方法 学校以教学为主，学生学业成绩的检查评定、质量分析方法的科学与否，会对学校的工作产生重大影响。长期以来，由于受传统教育评价机制的影响，大部分教育工作者、任课教师对学生的多科成绩评价分析大多只习惯于采用传统的平均数和总分求和的方法，这种不科学的方法会导致不合理的推断常常出现，甚至于影响到国家对人才的挑选标准，这是与我国提倡的素质教育相背离的。因此，当务之急必须大力改革现有的学生成绩主评价方法，应该推行用正确的统计与测量的方法，强调实际，从事实资料出发，专门做深入大量的探讨，通过量化分析来认识学生成绩所反映的本质与规律。 一、成绩评价现状分析 在教学单元内部，要进行学生成绩评价，应尽量创设条件用标准分数来恒量学生成绩的优劣，克服多科成绩累加而导致优劣颠倒产生的不良后果，建立教育效果的科学、全面的评价方法。传统常用评价方法分析： 1．算术平均数：也叫平均数，如一个学生一门功课多次成绩或多门功课平 均分数越大，经常被说成这个学生成绩好，其表达式为： == 其使用具有一定的局限性，如甲学生成绩为60、70、80、90，而乙学生成绩为72、75、75、78，他们的平均成绩虽然均为75分，但乙学生成绩要明显好于甲学生，较为稳定，而甲学生成绩上升较快，成绩波动性较大，这是从表相上看。每次考试的整体情况不明确，如英语中的80分与数学中的80分在其各自整体中的位置是不同的，简单相加再求平均数就认为每门课（或每次）成绩是同一标准，利用平均分数一概而论，因而忽视了质的差别。 2．加权和与加权平均数：具体考虑到各个数据的重要性后再相加求和就是加权和。例如： 一个同学中期考试、期末考试、平时成绩的权重分别为：0.3、0.4、0.3，那么其： 加权和= 加权平均数= 又如：一个班级45人某次数学考试平均成绩为85分，同一测验下，另一个班级55人，数学考试平均成绩为70分，就不能说这100个人这次数学考试的平均成绩为分，而应该用加权平均数，即分，但这也忽视了同一标准性问题。 3.标准分数：采用标准分数会使某同学的某科成绩显示出其在整体中的位置；使不同的考核成绩统一标准，具有可累加性，便于看出该同学的综合成绩优劣，进而正确排名，科学评价。 标准分数（Z）= 如：某校对多个班实行标准化考试，其学生的三科成绩原始分数接近正态分布，有下表各种数据： 科目 全体考生 原始分数 标准分数 平均分 标准差 甲同学 乙同学 甲同学 乙同学 语文 80 5 75 84 –1.00 0.80 数学 85 15 115 90 2.00 0.33 英语 70 7 75 90 0.71 2.86 总分 --------- ------------ 265 264 1.71 3.99 由上表可以看到，按原始分数简单累加求和，则甲同学成绩优于乙同学，但转化成标准分数后，即统一标准，具有可累加性后，甲同学的Z值为1.71，而乙同学为3.99，乙同学成绩明显优于甲同学。所以简单地按考试的原始分数累加求和来评价总成绩，常常会颠倒应有的客观关系，这是很不妥当的。 采用标准分数，统一各科（或多次）成绩标准后，可以表明该同学某科成绩高于或低于整体学生成绩水平几个标准差，明确其在整体中的位置，这很能说明问题，而原始成绩就不具有这种功能，它只是一个分数。 4.在标准差的计算过程中，对学生成绩进行评