2.不等式的基本性质（教学设计）.docVIP

第二章 一元一次不等式与一元一次不等式组 2．不等式的基本性质的教学设计 一、学生知识状况分析 本章是在学生学习了一元一次方程、二元一次方程组和一次函数的基础上，开始研究简单的不等关系。学生已经掌握等式的基本性质，同时经历了解一元一次方程、二元一次方程组的研究过程及方法，为进一步学习不等式的基本性质奠定了基础。学习时可以类比七年级上册学习的等式的基本性质。 二、教学任务分析 不等式是现实世界中不等关系的一种数学表示形式，它不仅是现阶段学生学习的重点内容，而且也是学生后续学习的重要基础。经历通过类比、猜测、验证发现不等式基本性质的探索过程，初步体会不等式与等式的异同，掌握不等式的基本性质。 本节课教学目标： （1）知识与技能目标： ①经历通过类比、猜测、验证发现不等式基本性质的探索过程，初步体会不等式与等式的异同。 ②掌握不等式的基本性质，并能初步运用不等式的基本性质将比较简单的不等式转化为“x＞a”或“x＜a”的形式。 （2）过程与方法目标： ①能说出不等式为什么可以从一种形式变形为另一种形式，发展其代数变形能力，养成步步有据、准确表达的良好学习习惯。 ②通过研究等式的基本性质过程类比研究不等式的基本性质过程，体会类比的数学方法。 ③进一步发展学生的符号表达能力，以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。 （3）情感与态度目标： ①通过学生自我探索，发现不等式的基本性质，提高学生学习数学的兴趣和学好数学的自信心。 ②尊重学生的个体差异，关注学生对问题的实质性认识与理解。 三、教学过程分析 本节课设计了五个教学环节：第一环节：情景引入，提出问题；第二环节：活动探究，验证明确结论；第三环节：例题讲解及运用巩固；第四环节：课堂小结；第五环节：布置作业。 第一环节：情景引入，提出问题 活动内容：1、利用天平平衡的现象回顾等式的基本性质。 2、利用两个水杯标价的高低引出不等式的关系 活动目的：让学生体会当两个水杯同时涨相同的价钱或同时降相同的价钱时，B水杯价格还是比A水杯的价格高，我们生活中存在这种现象，谁能应用数学知识解决？我们一起来探索不等式的基本性质。 活动实际效果：学生对自己参与的活动很感兴趣，这样学生探索不等式性质的积极性被充分调动起来。 第二环节：活动探究，小组合作，验证并明确结论 活动内容： 参照教材与多媒体课件提出问题： 探究一：用“＞”或“＜”或“=”号填空。 如果60 80； 60+10 80+10； 80-5； 80+a； ； 与同伴交流你的结论，并展示。 生1：等式的基本性质1用字母可以表示为：， 类似地得到，如果在不等式的两边都加上或都减去同一个整式，结果不等号方向不变。 字母表示为：∵a＞b，∴a±c＞b±c；或∵a＞b，∴a±c＜b±c。 探究二：用“＞”或“＜”或“=”号填空。 如果60 80； 60 × 0.8 80 × 0.8； ÷0.8 80÷0.8； 80 c；÷c 80÷ c；如果60 80； 60 × （-0.8） 80 × （-0.8）； ÷（-0.8 ） 80÷（-0.8）； 80 c；÷c 80÷ c； 与同伴交流你的结论，并展示。 生2：对于等式的基本性质2，用字母可以表示为： ，其中。经过前面的探索，可类似地得到： 如果不等式两边同时乘以（或除以）同一个正数，不等号方向不变；如果不等式两边同时乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向要发生改变。字母表示如下： 活动目的：通过等式的基本性质对比不等式的基本性质，由特殊的数值到字母代表数，从中归纳出一般性结论。进一步发展学生的符号表达能力，以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。 活动实际效果：以问题的形式引导学生从对比中自己先猜想不等式的基本性质、再通过具体数值验算性质、最后自己总结归纳出性质并能用字母表示出来。因此在整个教学教程中，学生均处于主导地位，教师只是从旁引。这时，学生对于由自己推导出性质应该感到非常兴奋。 第三环节：例题讲解及运用巩固 活动内容： 1、在上一节课中，我们猜想，无论绳长取何值，圆的面积总大于正方形的面积，即。你相信这个结论吗？你能利用不等式的基本性质解释这一结论吗？ 2、将下列不等式化成“”或“”的形式： （1） （2） 练习设计： 1、将下列不等式化成“”或“”的形式： （1） （2） （3） 2、已知，下列不等式一定成立吗？ （1） （2） （3） （4） 3、小明做这样一题：已知2x3x,求x的范围。结果小明两边同时除以x，得到23。你知道他错在哪? 活动目的：在讲解例题的过程