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1. 审读题目的理路思维流程。 精读题干，字字落实，勾画圈点，留意关键信息： 问题内容及数量、解题条件及提示、解题范围、表述要求、分值、答题区域…… 示例： （4）作为一位杰出的数学家，吴文俊对物理学、文学艺术等 也有广泛的兴趣。请结合材料，就兴趣广泛与专业研究的关系进行分析。 2. 熟悉常考题型及思维流程，在解题中，形成理性的思维习惯。 附：小说的常见题型及思维流程 传记的常考题型及思维流程 说理散文的答题策略及思路 3.形成答题套路，合理分点作答，提高得分率。 答题套路，包括答案的构成要件，表述的层次，必要的术语等。 如：作用类题目的答题套路： 内容上：表现了人（事、景、物）……特点，表现了……主旨 结构上：线索、根据所处位置定作用…… 表达效果上：具体情况具体分析，多用专业术语。 3.形成答题套路，合理分点作答，提高得分率。 意思相近即可，避免失去得分要点 张伟：命题思维与答题理路的对接点 文体要素思维→答案拟制思维→学生答题思维→语文评卷的边界思维 示例：（2016全国Ⅲ卷）（2）“我”在小说中的主要作用是什么？请简要分析。 参考答案：①“我”是事件的参与者，由于“我”的提议，情节得以发展变化；（情节结构） ②小说主人公王有福的性格，由于“我”的存在而更加鲜明。（内容方面—人物） ③小说故事是由“我”叙述出来的，真实可信。（表达效果） 考生失误答案： “我”在小说中的主要作用是引导，因为“我”要拿钱给“德贵”，而他来时却不小心撞在了玻璃上，才引出了下文的事。 3.形成答题套路，合理分点作答，提高得分率。 分点原则： 一点一层意思， 一层意思在一点内表述完整； 看分确定答题层次； 适度多分点。 1.高效理解训练课 2.每周定时练 思考：定时练要注意与新题型的对接 1.精选练习材料，逐一突破考点和常见题型。 精选5-10篇题材各异、体裁一致文章，在每篇文章后附上该文体的常见考点及其相应题型，就每一个考点及其常见题型在这些文章中逐一训练，在反复练习中引导学生形成、固化思维流程。（备课组） 2.针对阅读的核心能力和学生的难点，专项突破。 阅读的核心能力点： 提取有效信息的能力、 建议：明确筛选任务，确定范围，提取相关信息 精准分析概括的能力、 建议：整合信息，融会贯通，适度提炼 简洁清晰表达的能力 建议：分点作答，多用原词、用好术语。 2.针对阅读的核心能力和学生的难点，专项突破。 难点：探究能力（以传记为例） 传记探究题的命题走向： 立足于多要素关系的分析，开放度有限。 例：（4）作为一位杰出的数学家，吴文俊对物理学、文学艺术等 也有广泛的兴趣。请结合材料，就兴趣广泛与专业研究的关系进行分析。 （4）陈忠实的“剥离”和“寻找”是什么关系？有哪些表现？请结合材料详细说明。 对策： 1.结合文本，得出观点。 2.联系文本，逐一分析。 3.根据要求，适度外联（联系生活、他人、自我）。 4.根据问题及命分，恰当分点，可适度多答。 3.抓住文体的核心要素，将各能力点贯穿其中，综合训练。 “人物”是传记、小说的核心要素，围绕人物，可以从“分析综合、鉴赏评价、探究”等能力层级对之进行考查。我们应以此展开综合训练。 3.抓住文体的核心要素，将各能力点贯穿其中，综合训练。 示例： （2016全国Ⅲ卷《玻璃》） （2） “我”在小说中的主要作用是什么？请简要分析。（6分） （3）小说中的王有福有哪些性格特点？请简要分析。（6分） （4）是否状告酒店，“我”与王有福的态度不同。你更认同谁的态度？请结合全文，谈谈你的观点。（8分） 3.抓住文体的核心要素，将各能力点贯穿其中，综合训练。 “人物”是传记、小说的核心要素，围绕人物，可以从“分析综合、鉴赏评价、探究”等能力层级对之进行考查。我们应以此展开综合训练。 示例：易晓老师 《“人物形象”的深度把握》。 指导学生反思自己的答案，找到矫正的方向。 通常的做法：展示学生答案，分析典型错误→指导错误归因→提示解题思路→进行矫正训练→反馈总结。 推荐：借助“SOLO认知水平分级”，精准判断自己答案，找到矫正方向。 SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的缩写，意为“可观察的学习成果结构” 反思答案，调整方向 前结构 水平 单点结构 水平 多点结构 水平