任筱希 第二讲 操控外语教学方法，创建外语学习氛围_902452.docVIP

任筱希 51130400070 操控外语教学方法，创建外语学习氛围英语教学也不例外英语教学素有“听说领先读写跟上”这样的基本教学原则。新课标还明确指出:根据高中学生的交际需求和认知发展水平高中英教学应该着重培养学生以下几方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力用英语获取和处理信息的能力用英语分析问题和解决问题的能力以及判断性思维能力口语交际能力就是通过英语口语教学来获得的。–practice -production)教学模式的基础上提出的ESA教学模式，ESA教学模式包含三要素：投入(Engage)、学习(Study)和活用(Activate)。（Harmer，2000）投入就是通过不同的活动和方法如游戏、音乐、讨论等引起学生对所学语言材料的兴趣，给学生创造良好的语言学习氛围，促使学生积极参与课堂活动。学习就是通过课堂活动而不是单纯的句型讲解与操练使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。运用是指通过课内外语言活动，使学生自由地、实际地运用任何适用于特定场景和话题的语言，典型的活动有角色扮演、讨论等。但是更加有效的实践ESA教学模式的三要素便需要强调教学资源生活化，教学内容实践化，以及教学方法的情感化，进而形成一种有利学生学习的学习氛围。 在遵循ESA教学模式的口语教学中，运用不再是要求学生为了学习和巩固某一语言知识点而生造大量的无意义的句子，外语教学不再仅仅停留在语言知识的层面上，而是要求学生在接近真实（生活化）的语言环境中完成一些教学任务，互相交流一些信息，以实现语言的主要功能——社会交际功能（Littlewood,1981），进而实现生活教育的有效性。 只有将常见的四种英语活动设计“生活教育化”(谌安荣使原来十分枯燥的教学内容变得生动使学生真切体会到知识就在自己身边，知识与生活有着紧密的联系从而促进学生积极主动投入学习教学资源的生活化这样的教学资源由于不是学生本人的直接体验所以很快学生对老师提供的材料兴趣生活化课堂必须结合学生的经验教学资源的生活化 Simon Greenall,2006）中的module 4里就涉及了英文中方位和地点的教学。 本单元的口语教学环节便可以涉及利用“Describe Draw”这个活动。老师可以发给一位同学一张厦门的局部地图，然后请一位同学来描述，并让剩下的同学来提问并作画。在这样一个活动中，学生之间为了得到更多更确切的信息来完成手中的画作，便进行了尽可能的口语交流。老师将全班划分为四个大组，然后有各个大组按照自己的讨论结果提供信息沟这一教学活动所需要的图片，最后还可以添加由各个大组讨论刚才同学们观察到在信息沟活动中的内容。这样由学生自己提供来自生活的教学素材具有亲历性、情境性、具体性、个体性、原创性等特征。教学起来使教师省时省力同时也使堂少了许多说教,多了不少真实,教学的针对性和实效性充分发挥了学生的主体作用教学内容的实践化课堂教学必须源于现实生活又高于现实生活社会生活提供了丰富的素材,这些素材,发挥它的教育功能当然生活情景再现进行“role play”的场景还有很多，比如在陌生的地区如何问路或者在银行开户的过程等。通过这活动学生的求知欲望,也使学生体验了参与乐体会到了在生活实践中的价值真正教学方法的化教学过程。例如， “writing”(写作)部分讨论了城市生活和乡村生活的不同。于是以此为点扩展开了，我们可以利用“surveys”（问卷调查）的活动形式，在学生中进行调查。在问卷调查这一活动中，学生可以四处走动并随机找人填写问卷。问卷如下： 当然了也可以充分发挥学生的能动性让他们来自行设计一个问卷，然后在教室里随机找同学回答。例如说你所知道的音乐种类、你喜欢的音乐等等，然后再进一步设计一个活动。例如，老师让学生扮演电台的听众，在这个栏目中可以向电台讲述自己喜欢的音乐或者音乐带给自己的一些感受等等。觉得更新教学方式使学生参与活动，增加体验，获得发展，更多地关注学生的自主活动以及在活动中来体验和感受。知识本身产生于现实生活，因此，教学时，教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，打破教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例、新闻等入手，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。，学生们难以有较高的热情和兴趣。将生活引入教学，会使学生产生亲切感、认同感，其学习的积极性、主动性会被引发出来。William Littlewood. Communicative Language Teaching [M], London: Cambridge University Press, 1981. Jeremy Harmer. How to Teach English [M]. 北京：外语教学与研究