中学生科学素养状况研究报告-合肥市科技局.doc

合肥市青少年科学素养现状与培养策略 方小培 （合肥市第一中学） 一、青少年科学素养培养的目标和意义 （一）科学素养的概念 科学素养(scientific literacy)有非常深刻而丰富的内涵，它指的是一种长期教育培养下而形成的习惯，科学素养是一种人的内在品质，包括科学的态度、观察和思考问题的科学性以及批判精神，也包括知识技能的获得以及解决实际问题的具体知识和办法。 20世纪末随着知识经济、科学技术飞速发展，科学素养注入了新的内涵。1996年《美国国家科学教育标准》( National Science Education Standards)中，对科学素养的概念和内涵进行了描述。“科学素养(scienceliteracy)是指选择和决策，参与社会文化事业和经济生产活动所需要的对科学概念和过程的知识和理解，它也包括一些特定门类的能力。”即: 1．有科学素养就意味着一个人对日常所接触的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发的一些问题。(科学兴趣，探索科学的冲动) 2．有科学素养就意味着一个人己有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。(科学原理的理解和应用) 3．有科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。(理解科学概念和原理) 4．有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方有关科学的决策，并且能提出有科学技术根据的见解。(以科学态度来参与社会事务) 5．有科学素养的公民应能根据信息来源和所用的方法来评估科学信息的可靠程度。(科学价值判断) 6．有科学素养还意味着有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用这些论点得出的结论。(科学思维习惯) 美国芝加哥科学院米勒(Jon Miller)教授对科学素养进行了多维度定义，提出科学素养由三部分构成，即对科学术语和概念的基本了解(即科学知识)，对科学研究过程和方法的基本了解(即科学本质)，对科学对社会的影响的基本了解（即科学态度）。这三者之间构成了一个相互联系、相互影响的有机整体。中国科协依据了Miller的三个维度对我国公众(18-69岁)科学素养状况及其影响因素进行了调查。 （二）青少年科学素养培养目标 中小学生科学素养极具可塑性，科学素养结构应包含以下几个方面:科学知识、科学能力、科学探究的过程与方法、科学品质和科学意识五大要素。科学知识是发展学生科学素养的基础，科学教育的过程，能逐渐培养、发展学生的科学能力，使学生掌握科学方法，培养良好的科学品质，同时促使学生逐步形成科学意识。 1．科学知识。科学知识是构成科学素养五要素中起着基础作用，是今后学生从事科学工作和其它工作的基础。在中学阶段通过课程的教与学的活动，让学生牢固地掌握科学课程的基本知识。 2．科学能力。科学能力的内容比较广泛，如有观察能力、思维能力、想象能力、实际操作、自学能力和创造能力等。科学能力是培养学生科学素养的核心。 3．科学探究的过程与方法。科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。它包括学习和领会科学认识的一般过程:如提出问题一一收集与问题有关的资料和数据一一提出假说和验证假说一一发现规律性，得出结论—应用规律和结论。 4．科学品质。科学品质主要是指科学态度、精神以及科学的兴趣、情感、动机等一些非智力因素。科学态度主要表现在尊重客观事实;能对问题持怀疑和批评的态度;善于与人合作，能正确认识自己在群体中的地位。科学情感主要包括对科学的热爱，对自然事物和所发生的现象具有好奇心，关心环境、各种资源的合理开发和利用，具有社会责任感和创新的欲望。 5．科学意识。一是指科学的实践意识，它不仅重视科学知识的学习，还重视应用技术的学习，具有科学探索的欲望，善于改进科学探索的方法。二是指应用科学知识解决问题的能力，认识科学知识在生活、生产等实际中的应用，认识科学知识与现代社会中人类密切关注的重大课题的关系，能够应用科学知识解释及解决一些力所能及的问题。 （三）青少年科学素养的培养意义 当今社会是一个高科技、高速度、高信息化社会，科学技术以超过任何一个时代的速度飞速发展。国家之间的竞争已经不仅仅限于某个领域的竞争，而是国家的整体素质的竞争。在知识经济时代，人类将步入一个以满足自身发展需要的学习化社会。知识的生产、传播和应用的各个环节，只有具备相当水平的科学素质的人才能胜任。提高青少年科学素养是时代的要求，是提高国民素质的需求与基础。 全面提高青少年科学素养，是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要的目标。全日制义务教育《课程标准解读》(实验稿)中明确指出：义务教育阶段的科学课程的总目标是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习自然科学的兴趣，帮助学生了解科学探