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关于我国高校体育教学改革探讨 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）03-000-01 　　摘 要 从体育教育思想到教学模式，从教学内容到教学组织形式、教学手段、教学方法，都在不断地变。经过近几年的改革，体育教学成果凸现，但新课程改革仍存在一些问题。笔者主要是对这几年体育教学改革现状进行总结以及在改革中出现的问题进行研究，吸取优秀的成果，明确教学改革中存在的误区，并提出改进方案，力求为高校体育教学改革提供有益的参考。 　　关键词 高校体育 体育教学 改革 　　一、我国高校体育教学的现状 　　高校体育教学是引导学生养成体育锻炼习惯的关键时期，因此，学校体育教学改革需要以高校体育为试验田、根据地，逐步探索出适合学校体育发展的路径。 　　（一）高校体育教材和教学内容陈旧 　　当前，我国高校体育教材大多围绕传授体育竞技技能编写，教学内容千篇一律、常年不变，没有体现出当今社会发展对体育教学培养真正需求的内容，与时代不符，实用性较差。另外，体育教材的编排多数以运动项目的单项教学和训练为主，脱离了现代体育教学的培养目标，某种程度上忽视了多数学生的参与需求。最后，教材的创编没有考虑到学生个性、特长和兴趣的培养，不利于学生依据教材知识形成一套适合自己的锻炼方法和锻炼习惯。这些问题直接导致高校体育教学踏步不前，只注重灌输基本知识、基本技能，强调课的练习强度和密度，而忽视了学生自身发展的需要。 　　（二）高校体育教学模式老化单一 　　高校体育教学一直延用传统的结构模式：开始部分――准备部分――基本部分――结束部分，配合着“讲解――示范――学生练习――教师巡回辅导――总结讲评”来完成体育教学工作。譬如，在准备部分中，体育教师大都采用热身活动，如慢跑、行进操、徒手操、双人操等。这种固定的模式一成不变，虽然达到了一定的锻炼效果，但会给学生带来枯燥乏味的负面影响，使其逐渐失去对体育课的兴趣。这种教学过程中过分强调课堂结构的教学模式是教师主体论的执行模式。这种模式以教师为主导，以单纯传授技能为主，忽视了学生的身心发展。虽然教学过程看起来统一而规范，但缺乏学生个性和特长的针对性，很难实现学生通过体育锻炼获得情感体验和愉悦身心的需要。 　　（三）高校体育教学评价体系不合理 　　体育教学评价指导教学目标的确立、内容选择以及课堂组织实施的各个环节。对学生体育成绩的考核是衡量高校体育教学效果的重要部分，同时也是督促学生在课上和课下进行锻炼的一种手段。在我国高校的现有体育教学中，体育教学考核一直是以运动项目的技能课+达标（体质健康测试成绩）+平时表现作为考核内容。这种评价视角相对单一，未能形成合理的评价体系，直接影响高校体育教学的教学效果。 　　二、高校体育教学改革的思考 　　（一）高校体育课程内容体系的优化 　　长期以来，受我国课程管理体制的制约和竞技体育发展的影响，高校体育课程大多以竞技运动项目作为主要教学内容。体育课程各学段内容出现彼此衔接不紧密、低层次重复、陈旧的现象，不利于培养学生的兴趣。体育教学的目标过于局限于增强学生体质，忽略了体育锻炼习惯及终身体育理念的培养，不符合学生的身心特点，背离了现代体育教学的宗旨。体育教学内容体系的改革创新，是我国体育教学改革的一大突破口。 　　（二）高校体育教学目标的优化 　　高校体育教学是学校体育教育的最高层次，因此，体育教学应该以培养学生终身体育意识和能力为主来进行。具体来说只有实现小学、初中、高中各层次的教学目标后，高等教育最高层次的教学目标才有可能顺利实现。大学阶段是大学生身体形态发育和运动习惯形成的关键时期，也是学生走上社会、实现社会价值的铺垫阶段。无疑，高校体育教学的重中之重在于帮助大学生掌握符合自身需求的体育技能和体育项目，以此培养学生对体育锻炼的热爱和终身体育的习惯。 　　（三）高校体育教学内容项目的优化 　　高校体育教学内容项目的改革与创新是教学改革的重点之一。随着时代的发展，多数学生更为倾心于娱乐体育和休闲体育的相关项目。因此，高校体育教学改革应围绕课程类型、教学大纲、教学项目等进行，不断地更新高校教学内容；应尽量提供多种课程组合，使学生可以依据爱好选择感兴趣的课程组合学习，从而将兴趣发展成为爱好。 　　（四）高校体育教学模式的优化 　　在教学目标、教学内容改革的基础上，高校教学改革还应逐步形成和完善一套能够适应不同单元、不同类型的合理教学模式。这套教学模式将引导高校体育教学向多元化发展，包括培养身心健康和终身体育意识；传统内容与新兴内容结合，增强体育知识传授的趣味性；对学生的动机态度、过程与效果进行三位一体的评价，使体育学习的过程成为师生主客体间相互作用的过程，使学生通过评价学会评价。 　　三、总结 　　高校体育