配合能力指标之英语教学陈锦芬.ppt

英語村教學效能提昇與情境設計原則陳錦芬 兒童英語教育系所國立臺北教育大學 目地 理論基礎- Immersion Program  Immersion Program 教學效能  模式：安山Ansan/坡州 PajuEnglish Village 概說 - 安山: 坡州 坡州英語村 安山課程規劃 以全英語進行教學 「一週課程班」（One-week program） 家庭式週末課程 (Family-fun weekend program) 「四週沉浸式英語課程」（Four-week immersion program 一週課程班 (學期中) 6天5夜，8年級學生。由學校提出申請，排定時間後，當週學校8年級學生的課程全在英語村進行，由英語村負責安排課程，最後一天才由學校接回。 一梯次有200 名學生參加。費用每人80,000韓元，約60美金或2,000新台幣。20%的名額保留給低收入戶學生，由政府全額補助。 一週課程班 (學期中) 參加課程前學生須先選定一種主修: 戲劇：戲劇、廣播、藝術 音樂: 音樂、創作、音樂錄影帶 娛樂: 廣播、創作、音樂錄影帶、發現世界 科學：科學、機器人、烹飪、藝術 英語是學習其他學科知識的工具、採銀行劵策略。完全沉浸式、溝通教學模式 親子課程 (週末) 四週英語課程 (暑寒假) 活動運作模式 - 銀行點數 「銀行點數」。每個學生ㄧ進入英語村就到銀行自行開戶(全以英語方式對談)，英語村提供一定可使用的點數(美金鈔票)，學生可以到村內的雜貨店或精品店購買他們喜歡的東西，包括食物、書籍、紀念品等。 各科教師可根據學生在課程內的表現增加或刪減學生的點數。不只是口頭稱讚或蓋個鼓勵章而已，而是具實質功能的鼓勵，還可培養學生管理自己財務的能力。 單日課程 (坡州) 兩個英語村模式差異 建築設計 教學策略的應用。安山英語村透過學校申請，學生參與自己興趣的主修課程。製造機器人、拍攝錄影帶、表演戲劇、烹飪、做科學實驗，真正達到沉浸式雙語教學的模式。坡州當天決定參加哪些活動再額外購買上課點數，必需配合活動進行時間，如參觀郵局，下午一點半才開始，學生可能在村內到處閒逛、照相、打鬧到處追逐。時間到了又忘了上課。似乎是純參觀英國小鎮。 目標語言的使用：安山 -英語為上課的表達工具，不只是簡單日常生活對話，且是老師用來教學的媒介，也是學生學習英語之外學科的工具。坡州：英語的使用是沒有強制性的，英語不完全是學習其他學科知識的工具 活動運作模式：安山「銀行點數」坡州「闖關」 經營理念不同：教學成效-考量營利考量 Education、Entertainment、Experience 設置理念比重不同: 教學重於娛樂：娛樂重於教學 英語村實施現況與困境 「英語教學效果」不彰 學員年齡、英語能力差異大，教師很難兼顧 綜合性(synthetic)非真實性(authentic) 費用極高但未盡其最大功能(成本效益不高) 參訪學生人數銳減而赤字不斷擴大:學生去過一次英語村後，就失去對英語村的好奇心。可能地點太偏遠，不易到達；也可能是課程無法提升其英語語言技巧，缺乏正面的學習效果，因而學生失去對英語村的信心，進而失去再度參加英語村活動的動力。 英語村實施現況與困境 政客拿來作為政治工具孫鶴圭在他2007 年1月2日的記者會上就表明他對英語村的建構感到十分遺憾。他說京畿道省光在坡州的校舍部份就投資了一億八百萬美元，每年的營運費用就高達一千六百萬美元。 被批評是浪費繳稅人血汗錢的機構。 安山英語村也有赤字不斷升高的問題，有意將安山英語村交由私人英語教育機構來負責管理，可知其營運狀況也不是太理想 設置與經營英語村建議 壹、著重英語學習成效，代替娛樂功能 徹底實施完全使用目標語言； 善加規劃學習主題最好；與學校教學課程相銜接。 教學活動是以聽說為主，有計畫的、有語言學習目的的； 設計彈性教材與教學策略，配合不同英語能力學習者的需求； 善用「實質激勵學習策略」。 設置與經營英語村建議 貳、降低成本 不重虛華硬體設備，著重軟體(課程活動設計)與人力資源(外師培訓) 華麗硬體無助英語教學成效，反而分離學生學習英語的專注力。 儘量利用閒置校園空間來布置英語村 就地取材，利用生活週遭可取得的資源 不要做固定的裝潢，可隨時改變主題 設置與經營英語村建議 參、聘任態度正確的外師、加強職前訓鍊: 考量學歷、專長、任教動機、對不同文化的接納力與欣賞力。利用職前訓鍊讓外師充份瞭解我國的教育政策、英語教學現況、我國學生之特質、東西方文化差異、社會期待與他們必須承擔的責任與義務。 肆、發揮當土文化：不要複製、創造與自己教學銜接又有特色的英語村 伍、進行學生英語學習成效的研究與調查 結論 以「提升學生英語溝通能力」為主