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农村小学小班化课本剧语文课堂教学的实践研究 【内容提要】 从我县农村教育的现状来看，多数学生属于留守儿童，大部分孩子由于随父母进城、下乡脱贫、自然灾害安置等原因离开农村进城或外出读书，自然小班已成为农村教育趋势，小班化课堂教学研究已成为提高农村教育的有效途径。 新课程理念认为,科学世界与生活世界是内在统一的，这种统一是通过生活世界中的交往活动实现的。美国教育学家杜威认为,学科知识是在社会生活中发展起来的,社会的进步又依赖于学科知识,两者相互作用,相互依存。在实践探索中，我们努力把握语文教育的特点, 运用演课本剧这一语文课堂教学形式,引领语文教学走向生活,促进语文学科和社会生活之间的紧密联系。 在小学语文教学中通过课本剧表演活动,将有利于学生在探究的乐趣中诱发动机,在审美的乐趣中丰富感受,在体验的乐趣中陶冶情感,在活动的乐趣中增长力量,在创造的乐趣中展现个性,从而促进学生全面和谐的主动发展。 【关键词】农村小学 小班化 课本剧 语文课堂教学 实践与研究 一、研究的缘起 （一）立足农村小学 构建高效课堂 1.农村现状 优化教育 庆元县农村小学教育在一九八五年全面普及后，已经发生了根本的变化。其主要特点：学年班学额减少。据县内东部九个乡（镇）农村小学学年班学额调查统计，班额在二十五人以内的，占乡（镇）小学学年班的百分之九十五以上。荷地镇距县城43公里，是庆元县东部第一大镇，荷地镇中心小学现有9个班级，218位学生，每个班级的人数基本上是在25人左右，形成了一个自然的小班化教育结构。因而，实施小班化教育，这是最优化的教育方式，我校小班化教育已在不断摸索。 2.直面现实 主动出击 小班给我们的教学提供了广阔的时空，学生少了，空间大了，学生之间的交流不再是闹轰轰的了，我们在思考，怎样让小班的课本剧走进语文课堂有思路有序列，达到实践上的个别对待，实现个别化教学目标，充分挖掘学生的潜能，发展学生的综合素质。少年儿童天真、活泼。生性好动。为了有效地语文课堂教学开展，促进学生全面发展，因而把课本剧引入，促进儿童生动活泼的、主动的发展和个性的健康发展，都将起到积极的推动作用。 3.轻负高质 注重互动 新课标要求语文教学从内容到形式都要更切合学生实际，更贴近学生的生活，更迎合学生的儿童天性，特别是农村小学生的发展需要。现代学习理论认为，“学习”不仅仅是汲取应当习得的各门学科的知识内容，而应当是在学习过程中学习者主动实现掌握知识，发展能力，形成态度这三者的统一。这样的学习观必然较多地倡导在学习过程中学习者的主动性和主体性，强调主动的体验性学习。 4.遵循认知 把握要求 无论是阅读还是写作，儿童通常都以具体生动的形象为中介来进行思考，可以说学生是凭形状、色彩、声音、动作来思考事物的。学习语文，学习者能否建立“形象”至关重要。我们的语文教学必须努力使学生能主动唤起形象，使凝固的语言文字变得鲜活可感。实践使我们认识到，将表演这种直观、生动的形式用于语文教学过程，既顺应了语文学科性质的要求，也符合小学生的认知特点，因而能达到优化学习过程的目的。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动挖究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。我们在实践中意识到，在基础教育阶段的语文教学中，运用演课本剧这一教学形式，将有利于引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧，不失为一种新的“理解哲学”的体现。课堂改革的再一个核心亮点是推崇“整合”。在教育理念上，强调语文人文性与工具性、继承传统和面向未来的整合。在教育结构体系上，强调“知识和能力”、“过程和方式”、“情感态度和价值感”的整合。在教育方法上，强调个体差异与整体协调的整合。在提高学生语文能力上，则强调读、写、听、说、活动的整合。而演课本剧正是对这些整合要求的再整合。在这一独特的动态中，使语——文——剧陶冶灵性的人文性功能与社会交往的工具性功能得到完美而和谐的体现，使学生获得心灵智力的启迪。 （二）立足语文课堂 追寻轻负高质 课程改革的一个核心亮点是增加了“互动”因素。它关注互动对象、增加互动时间、扩大互动空间、安排互动内容、设计互动方法、明确互动要求，使语文教育与文化与社会在互动中相互适应、相互调节。新课标要求语文教学从内容到形式都要更切合学生实际，更贴近学生的生活，更迎合学生的儿童天性。因此，我们应充分开掘教材的各有利因素，活化语文课堂教学形式，从而充分调动学生学习的积极主动性，促使学生在生动活泼的学习活动中读文品字，掌握知识、培养能力。 “课本剧”是根据课文内容编排而成的小品式的表演节目，引入到课堂教学中来说，是一种类似于小品表演的教学形式。这是一种充满教育潜力的教学形式，其突出的优点在于： 1.课本剧的编排、表演必须基于对课文的正确理解和充分感悟。这就要求参与活动的学